怎樣提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性

江華青

【摘要】農(nóng)村初中的孩子基礎(chǔ)較為薄弱，教師很有必要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知傾向，努力探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的途徑和方法。充分用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立全新的學(xué)生觀，以教材為例，用教材來(lái)教，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，巧妙切入新授內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，重課堂生成，重知識(shí)拓展運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)生會(huì)學(xué)，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，采用多樣化教學(xué)方法提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段農(nóng)村初中孩子享受著改革開(kāi)放帶來(lái)的系列“惠農(nóng)政策”，家庭條件比以前優(yōu)越了很多，經(jīng)歷挫折少，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)不懂教育方法，有的甚至溺愛(ài)孩子，存在過(guò)度養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少初中生形成以自我為中心的性格，學(xué)習(xí)自主性欠缺，上課不夠積極思考，學(xué)習(xí)和閱讀不夠自覺(jué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱、缺少必要的人文涵養(yǎng)、沒(méi)有明確的理想目標(biāo)、缺乏自我提升意識(shí)、沒(méi)有積極上進(jìn)的決心等等，課堂上厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。而《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！睘榇?，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更應(yīng)努力探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

一、用好教材，激發(fā)興趣

農(nóng)村初中生閱讀面窄，書(shū)寫(xiě)、漢語(yǔ)拼音、閱讀分析等各方面基礎(chǔ)均比較薄弱，我們首先要解決的是用好教材，想辦法寓教于樂(lè)，在課堂教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，潛移默化、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。根據(jù)農(nóng)村初中生現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，選擇實(shí)用性強(qiáng)、適于學(xué)生接受的方法進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙切入

恰當(dāng)?shù)那榫?，巧妙的課堂導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣。

例如：教學(xué)課文《貓》時(shí)，教師播放背景音樂(lè)吟誦導(dǎo)入：瓦片上好冷啊，每天我都蜷縮著身子，風(fēng)呼呼地圍著我轉(zhuǎn)。我好想回家，可又怕主人的木棒。我看見(jiàn)別的小貓依偎在主人的懷里，淚水濕潤(rùn)了我的眼眶……同學(xué)們，這是一只被棒打離家、滿(mǎn)含悲屈的貓，它來(lái)自哪位作家的筆下？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《貓》。

（二）巧設(shè)疑問(wèn)，師生互動(dòng)

新課程理念提倡學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的組織者、引導(dǎo)者。教師備課時(shí)要根據(jù)教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的核心問(wèn)題，課堂上要敢于放手，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和回答問(wèn)題的空間。

例如：教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師提問(wèn)：“斷腸”是什么意思？作者為什么會(huì)有“斷腸”的感覺(jué)？

通過(guò)“提問(wèn)——思考——回答——學(xué)生互動(dòng)補(bǔ)充——教師引導(dǎo)提示——學(xué)生再回答——教師歸納總結(jié)”，在反復(fù)的“提問(wèn)——回答”訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷地跟著老師的引導(dǎo)去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，逐步提升學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

（三）聯(lián)系生活，深入淺出

教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，根據(jù)教材及學(xué)情，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

例如：教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”。（教學(xué)實(shí)錄片段）

師：我們想象用拍攝場(chǎng)景的方式理解“烽火家書(shū)”，用鏡頭展現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛、戰(zhàn)馬奔騰、戰(zhàn)爭(zhēng)中的廢墟、流離失所的百姓，再現(xiàn)出“烽火”的畫(huà)面。對(duì)詩(shī)人盼家書(shū)而得不到的心情，用特寫(xiě)鏡頭展示詩(shī)人失望的表情，體現(xiàn)家信難得。

師：你離開(kāi)父母到學(xué)校讀書(shū)，你一個(gè)星期沒(méi)回家了，你會(huì)想家嗎？想父母嗎？你才一個(gè)星期不回家，就有強(qiáng)烈想家的心情，聯(lián)想詩(shī)人在戰(zhàn)亂年代，與家人音訊隔絕，他是多么思念親人，內(nèi)心多么痛苦和惆悵啊！

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，聯(lián)系初一學(xué)生初次離家，特別想家的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，啟發(fā)理解詩(shī)人長(zhǎng)期漂泊在外，與家人音訊隔絕的失望與痛苦的心情。

二、以“讀”為抓手，深入解讀文本

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課堂上留給學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀文本的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、挖掘文本，理解課文的核心內(nèi)容，讀懂文字背后的思想內(nèi)涵。教師在課堂上分步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能較好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，樹(shù)立學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。

（一）自主閱讀

1.自由讀。讓學(xué)生在剛接觸文本的時(shí)候，帶著旺盛的求知欲和最好奇的心情，以自己最喜歡的方式自由大聲朗讀課文。2.默讀。新課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的默讀速度。課堂上教師提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，邊讀邊思考，不懂的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。自主閱讀是學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)。

（二）教師范讀

教師聲情并茂的范讀，是開(kāi)啟學(xué)生鑒賞之門(mén)的鑰匙。教師讀的過(guò)程，就是學(xué)生吸收和接受熏陶的過(guò)程。教師借助背景音樂(lè)誦讀或者直接朗讀，往往自然而然地營(yíng)造了適合的教學(xué)氛圍，教師字正腔圓、入情入境地朗讀能很好地熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激起學(xué)生走近作者，走近文本的強(qiáng)烈愿望，并能引起學(xué)生的共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加速理解記憶和背誦的速度。

（三）引導(dǎo)多讀

1.齊讀。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生齊讀課文。例如：采用全班齊讀、男同學(xué)齊讀、女同學(xué)齊讀、小組齊讀等形式，在反復(fù)的朗讀中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自然而然地體悟文章內(nèi)在的情感。

2.扮角色讀。根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生采用扮角色朗讀的方式，讓學(xué)生融入文本，設(shè)身處地地體會(huì)人物性格、語(yǔ)言和情感。

3.情境誦讀。課文中精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和優(yōu)美的場(chǎng)景描寫(xiě)，教師借助多媒體，配樂(lè)創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生個(gè)別朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的自信美美地誦讀，彰顯個(gè)人誦讀風(fēng)采，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解感悟。

三、講求實(shí)效，提升能力

（一）少設(shè)牽制，關(guān)注生成

課堂上教師拋出根據(jù)教材和學(xué)情精心設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生思維的火花在碰撞中得到升華，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)真正有意義的生生互動(dòng)。學(xué)生能弄懂的問(wèn)題，教師少講或不講，引導(dǎo)解決疑難處，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞精妙處，順著學(xué)情引導(dǎo)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義的答疑解惑。抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，得到肯定的孩子學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

（二）捕捉精妙，讀寫(xiě)結(jié)合

根據(jù)授課內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)感受，寫(xiě)收獲，或是明白了什么道理。適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材例子進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等嘗試。例如：教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞、揣摩描寫(xiě)父親背影的動(dòng)詞，然后馬上仿寫(xiě)，就寫(xiě)學(xué)生自己的父親或者母親的背影。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，平時(shí)“敢寫(xiě)”“ 愛(ài)寫(xiě)”，逐步培養(yǎng)“能寫(xiě)”。

（三）拓展遷移，發(fā)散思維

教學(xué)課文《訴衷情》時(shí)，拓展遷移環(huán)節(jié)：談到詩(shī)歌中洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，說(shuō)出和這首詞的感情色彩類(lèi)似的詩(shī)句。師生互動(dòng)呈現(xiàn)：《十一月四日風(fēng)雨大作》：“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”；文天祥的《過(guò)零丁洋》：“人生自古誰(shuí)無(wú)死？ 留取丹心照汗青”，等等。引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)了這首詞，你想到了什么？

四、善于總結(jié)，教給方法

教學(xué)課文《天凈沙·秋思》時(shí)，教師總結(jié)：這節(jié)課我們是如何學(xué)習(xí)這首以景寫(xiě)情的小令的？以后我們遇到類(lèi)似的文章，是否可以借鑒這些方法來(lái)學(xué)習(xí)？教師引領(lǐng)學(xué)生歸納：以后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以從“讀題、讀人、讀詞、讀情”等方面進(jìn)行解讀和賞析。賞析現(xiàn)代文閱讀段后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文本細(xì)讀的方法：1.咬文嚼字；深情朗讀；3.重現(xiàn)情景；4.探究疑點(diǎn)等。學(xué)習(xí)文言文，教師幫助總結(jié)翻譯方法：1.直譯法。抓住關(guān)鍵字詞對(duì)照注釋和工具書(shū)直譯。2.意譯法。結(jié)合上下文意譯。3.根據(jù)具體內(nèi)容靈活采用“增”“刪”“換”詞的方法。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材，無(wú)非是個(gè)例子而已?！彪m然農(nóng)村的孩子基礎(chǔ)比較薄弱，只要教師不輕言放棄，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，多以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生“親其師，信其道”，多想辦法讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教給方法，多讀多寫(xiě)，精講精練，舉一反三，就能一步步地提高課堂教學(xué)的效果。

（編輯：龍賢東）