如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣

何小花

【摘要】在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。作為語文教師，在開展語文預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生堅持有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這樣的要求，既能使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中回憶、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，又能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；既能使學(xué)生帶著問題有目的、有重點(diǎn)地聽課，又能使學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)習(xí)慣；初中語文；培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就要從培養(yǎng)學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣開始，因為“良好的開端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。那么，怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、在開展預(yù)習(xí)時，要開展有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是指學(xué)生以個體或小組為單位，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，有目的、有計劃、有條理、有步驟地在課前自主學(xué)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)活動。在整個結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中應(yīng)時刻體現(xiàn)預(yù)習(xí)六字訣：查、畫、寫、記、練、思，但是不同的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)略有不同。例如，在教學(xué)牛漢的《我的第一本書》時，預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案我是這樣設(shè)計的：問題1：要求學(xué)生利用工具書查找出自己不會的生字詞、成語、句子的意思及其相關(guān)用法；問題2：畫出課文各段中關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子以及自己不會且解決不了的內(nèi)容；問題3：把本節(jié)課的知識點(diǎn)以及中心主題歸納并寫出來；問題4：要求學(xué)生完成課文后面的練習(xí)題，并理解記住“知識改變命運(yùn)，知識塑造人格”的人生格言；問題5：反思一下自己在預(yù)習(xí)這篇課文時的得與失，并把它寫在周記本上。

從以上問題中不難發(fā)現(xiàn)，我所提的幾個問題都是在有序漸進(jìn)的，由生字詞到句子，由記憶到理解，再由理解到分析，因而學(xué)生的預(yù)習(xí)在我的引領(lǐng)下有據(jù)可依，步步深入，通過簡單的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生了解新課的主題和內(nèi)容，最后直抵詩人牛漢的內(nèi)心情感。我設(shè)計的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案就是一份有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

二、在開展預(yù)習(xí)時，要養(yǎng)成勤用工具書的習(xí)慣

工具書是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，是學(xué)生的良師益友，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如能主動借助工具書就能自行解決語文預(yù)習(xí)中遇到的疑難，提高語文學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在新授課之前，我要求學(xué)生一篇課文至少要查6—8個生字詞，并理解這些詞語的意思。例如，在預(yù)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，我要求學(xué)生查找“挨挨擠擠”等8個詞語的意思，并要求學(xué)生在上課時做動作理解詞語的意思。我相信只要學(xué)生查找工具書理解“挨挨擠擠”的意思，眼前就會浮現(xiàn)出紫藤蘿花開得多、密以及生機(jī)勃勃的情景。

在預(yù)習(xí)課文時，我還要求我們班的學(xué)生利用工具書了解文章的寫作背景、作者的生平等。例如，在預(yù)習(xí)《蠟燭》一課時，我要求學(xué)生利用工具書查找有關(guān)“第二次世界大戰(zhàn)”的資料，了解“反法西斯陣營”和“法西斯陣營”的不同情況，讓學(xué)生明白蘇聯(lián)人民為何跨國去幫助南斯拉夫人民，讓學(xué)生明白什么是正義戰(zhàn)爭和非正義戰(zhàn)爭，讓學(xué)生明白什么是真正的友誼。這樣，學(xué)生今后在預(yù)習(xí)中碰到疑難問題，就會自覺或不自覺地去查找工具書，勤用工具書的習(xí)慣就這樣養(yǎng)成了。

三、在開展預(yù)習(xí)時，要養(yǎng)成根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難的習(xí)慣

古代教育家孔子說：“學(xué)而不思則罔?！币馑际钦f，只讀書學(xué)習(xí)，而不思考問題，就會惘然無知而沒有收獲。這就要求我們學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，把“讀”和“思”結(jié)合起來，要根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，對不懂的問題進(jìn)行反思，反思后不懂的問題要做好筆記，上課時認(rèn)真聽講。但部分學(xué)生在開展語文預(yù)習(xí)時，都只是簡單完成生字詞的注音、解釋和標(biāo)明段落層次，不愿花費(fèi)時間對課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。究其原因，是因為學(xué)生有惰性。所以，在開展語文預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難的習(xí)慣。上課時候，教師要先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對大部分學(xué)生都質(zhì)疑問難的問題要重點(diǎn)解決，并引導(dǎo)學(xué)生一起解決這些問題。因為解決的都是學(xué)生提出的問題，所以學(xué)生都應(yīng)該很感興趣，聽課自然而然就很認(rèn)真，記憶就很牢固。同時，教師要表揚(yáng)在預(yù)習(xí)中大膽質(zhì)疑問難和問題提得好的學(xué)生，對于那些質(zhì)疑問難提得不好的學(xué)生，一定不要嘲笑、打擊、批評，教師要善于加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)來質(zhì)疑問難。這樣，學(xué)生質(zhì)疑問難時也就能大膽一些了。

例如，在預(yù)習(xí)《孔乙己》這篇課文的時候，有一個學(xué)生對課文結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了”這句話提出質(zhì)疑，認(rèn)為表示推測意義的語氣副詞“大約”和表示確定意義的語氣副詞“的確”連用，從表面上來看，犯了自相矛盾的錯誤，顯得不合情理。上課時，我對學(xué)生的觀點(diǎn)給予充分的肯定，并表揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。這時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說《孔乙己》的整體情節(jié)去探究：說“大約”是二十多年來沒有人知道孔乙己的生死消息，所以只能用“大約”來表示推測；說“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店的情景，肯定他活不下去了，只有死路一條。魯迅先生用這樣的語言作結(jié)，既合乎情理，又很有力度，揭示出備受封建教育、科舉制度毒害和摧殘的知識分子必然的悲慘結(jié)局。通過這樣的分析，學(xué)生不僅明白了這個句子的含義，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到鍛煉。

總之，養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，要靠學(xué)生平時認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)的時候，語文教師應(yīng)要求學(xué)生堅持有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，養(yǎng)成勤用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難的習(xí)慣。有了良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，更能使教師省時省力，得到事半功倍的效果。只要我們每一位語文教師對學(xué)生“不拋棄、不放棄”，相信我們每位學(xué)生都會養(yǎng)成一個良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（編輯：龍賢東）