初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

雷賢明

摘要：在新課程改革之后，已經(jīng)明確提出了針對當下教育的改革目標以及相關(guān)要求。隨著我國時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學觀念以及教學模式在如今已經(jīng)不再受用。尤其是針對現(xiàn)如今的初中物理實驗教學來說，在實驗中的創(chuàng)新能力已經(jīng)成了現(xiàn)在教學的主要培養(yǎng)目標。因為社會的飛速發(fā)展，如今對于人才的需要已經(jīng)不同于以往那樣單一，現(xiàn)在對于人才的需求和要求已經(jīng)越來越高，另外，我國時代的發(fā)展離不開一代一代的思想創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)

當今的教育隨著新課程改革的要求和實施，已經(jīng)將培養(yǎng)學生綜合能力以及素養(yǎng)作為主要的發(fā)展目標了。尤其是針對于初中生在物理實驗教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，更是教育新模式的重中之重。在整個物理教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這里所謂的創(chuàng)新思維，指的是學生在學習的過程中結(jié)合自己所學到知識，將他們重新定義，并且運用進實驗操作中。學生需要通過自己的思維來產(chǎn)生嶄新的觀點以及設(shè)想。對于物理教學來說，物理實驗教學的相關(guān)內(nèi)容占據(jù)著絕大一部分比例，因此，教師只好更好的加以理論，就可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、我國初中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題

（一）物理教師對整體實驗的重視性不夠

經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的初中物理實驗教學依然存在著很多的問題和不足?，F(xiàn)如今依然有很多教師的教學方式和教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)老舊，過分重視理論基礎(chǔ)，從而忽略了實驗的重要性。這樣一來，教師如果始終將時間都放在理論知識的教學上，就很容易將學生的思想固定住，長此以往下去，會壓制他們的思維認知以及想法，初中生本身就處在能力養(yǎng)成的階段，所以教師一定不能忽略了這個時期的學生的能力培養(yǎng)。否則，會很大程度的降低教學質(zhì)量和學生學習的效率。

（二）初中物理教學方式死板單一，沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)如今，我國有很多物理教師因為長期受到影視教育的影響，所以一時間無法將思維模式轉(zhuǎn)換過來，因此，有很多教師在教學方面不愿意將重心放在物理實驗上。即便開展物理教學，也僅僅是將課本上的實驗器材以及步驟原封不動的搬進實驗室，然后再根據(jù)課本過程來得出一個課本中完全一樣的結(jié)果。這種物理實驗沒有太大意義，因為其本身已經(jīng)具備標準答案和實驗過程，所以學生不會在集中注意力學習或者進行分析，更加不會去朱總的分析實驗原理或者實驗的發(fā)展性。

二、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）通過實驗進行課堂教學提問

我國初中物理教師需要注意并且清楚的是，物理實驗教學的本身意義和目的就是讓學生通過親自動手實驗來擴展自己的思維角度，并且在實驗的過程中找到解決問題的方式。比如在學習《運動的快慢》這一課時，教師就可以通過實驗對學生進行課堂教學，學生通過觀察物體的快慢來感知運動，這時就可以提出問題，比如，不同大小的球在運動時表現(xiàn)分別是什么樣的，速度是否相同，流動的時間是否不同等等。

（二）以學生作為教學中心，培養(yǎng)他們的思維思考能力

在新課程改革之后，教學主題已經(jīng)將學生和教師的地位進行了互換，這種互換并不是身份互換，而是將教師原本的主導者身邊變成了引導者和組織者，而學生成為了教學的中心，即是在開展教學的時候，一定要以學生的需求和能力為主要目標進行培養(yǎng)。比如在學習《熔化和凝固》，教師不應(yīng)該照搬課本上的內(nèi)容，而是應(yīng)該在實驗中重視學生的主體地位，引導學生通過所學的理論知識來學會自行解決問題。

（三）將生活實際與實驗教學內(nèi)容相互結(jié)合

物理中很多基礎(chǔ)的理論知識都源自于生活的觀察，但是因為教師長期以來的主導地位，或者教學方式不正確，所以使得學生有一定的排斥心理，會認為物理學習僅僅是為了考試成績。所以，教師在進行實驗教學的時候就需要將生活引入進來，由此加深學生對于物理的重視，比如在學習《光的色散》這一課時，教師就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到光進入進來，告訴學生，物理是來源于生活的。由此讓學生感受到生活和物理的相互結(jié)合性。

（四）精心設(shè)計拓展實驗，培養(yǎng)學生思維能力

教師可在幫助學生理解并掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，引導學生使用不同的器材和方法進行同一個實驗，這樣不但可以加深學生對所學物理知識的理解，而且還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。初中物理慣性實驗的傳統(tǒng)方法是在裝有半杯水的燒杯口放一張硬紙板，并在其上放一個雞蛋，然后將硬紙板快速從杯口彈出去，此時雞蛋會平穩(wěn)落入杯中，利用這個實驗氛圍，教師可以讓學生對生雞蛋和熟雞蛋進行鑒別，并讓學生運用所學的物理知識來闡釋兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)時不同的原因。通過拓展實驗的設(shè)計，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

最后，初中物理作為一項重要科目，其實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，教師一定要加以重視和把握。

參考文獻：

[1]馬麗娜.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].天津師范大學，2012.

[2]許業(yè)軍.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2014，（14）.

（作者單位：四川省瀘州市古藺縣太平鎮(zhèn)初級中學校）