導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王貴奇　賀笑

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一系列的改革?！皩?dǎo)學(xué)案”的提出就是為順應(yīng)這種形勢發(fā)展而生的一種新型教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的一個(gè)重要教學(xué)方式。本文將就初中數(shù)學(xué)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，加以分析找出優(yōu)化初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 有效性 策略

導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生發(fā)展為基本點(diǎn)，圍繞這一點(diǎn)展開備課、教學(xué)、課后思考的活動(dòng)。首先根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生們先預(yù)習(xí)并嘗試練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新合作能力使課堂內(nèi)容更具時(shí)效性，減少低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用重大，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在不斷探索中完善的，在這個(gè)探索過程中需要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真對(duì)待導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)方式單一

在素質(zhì)教育影響下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生們的感受并注意培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)思考的能力了。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施就是一個(gè)好的例子。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的過程中老師更加注重課堂實(shí)踐時(shí)學(xué)生們的感受、想法，這固然是一種好現(xiàn)象，但有時(shí)導(dǎo)學(xué)案從授課內(nèi)容，重點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)完美，但在實(shí)際應(yīng)用老師講授時(shí)，卻沒有設(shè)計(jì)時(shí)那么精煉?？繂我恢v授去引導(dǎo)同學(xué)們的回應(yīng)，并不能很好的提高學(xué)生們聽課效率。也不能增加學(xué)生們上課的積極性。

（二）教學(xué)任務(wù)過重

由于導(dǎo)學(xué)案由許多老師共同完成每個(gè)班學(xué)生本身接受程度、素質(zhì)不同，加之教師只是按照以往教學(xué)任務(wù)量設(shè)計(jì)，往往會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案課堂任務(wù)量過重的現(xiàn)象。以往“填鴨式”教學(xué)方法缺少互動(dòng)并沒有關(guān)注學(xué)生的接受程度因而傳授知識(shí)較多，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注重學(xué)生的自主發(fā)展，以學(xué)生為課堂的主體，視學(xué)生的接受程度而定。老師們應(yīng)該區(qū)別看待這兩種教學(xué)方式的實(shí)際情況，在學(xué)生們可以充分消化知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上量學(xué)生們的能力而行。

（三）習(xí)題缺少維度

有時(shí)，老師為鞏固學(xué)生在知識(shí)掌握程度，會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生們課下加以預(yù)習(xí)，并獨(dú)立自主的解決這些問題。有心的學(xué)生會(huì)通過和其他同學(xué)交流共同完成預(yù)習(xí)。有的學(xué)習(xí)素質(zhì)高的同學(xué)對(duì)題目可以接受并完成無可厚非。有的學(xué)習(xí)素質(zhì)差的同學(xué)則會(huì)為了完成老師留下的學(xué)案任務(wù)去抄襲。這樣一來本來是針對(duì)每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行答疑，并對(duì)同學(xué)們共同出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)誤區(qū)進(jìn)行改正，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思的，卻偏離了教師本來的意愿。

二、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)化方法

（一）利用多種教育教學(xué)手段豐富教學(xué)形式

首先老師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行講授，吸引同學(xué)們的注意力。利用教學(xué)用具進(jìn)行情景帶入，活躍同學(xué)的思維。更可以課上出題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)答題表現(xiàn)自己。對(duì)主動(dòng)回答問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

例如在進(jìn)行人教版初三一元二次方程知識(shí)的教授時(shí)，利用多媒體將作一元二次方程圖像的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，首先引導(dǎo)同學(xué)們利用一元二次方程的轉(zhuǎn)化找出對(duì)稱軸，利用對(duì)稱軸和提前設(shè)計(jì)好的幾個(gè)x值，找出幾對(duì)對(duì)稱點(diǎn)。之后運(yùn)用多媒體建立好的坐標(biāo)系，自動(dòng)描點(diǎn)連線。生動(dòng)形象的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）深度了解學(xué)生安排符合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，考量在教學(xué)過程中老師傳授知識(shí)和同學(xué)們?cè)谡n上與老師交流結(jié)合的情況下，一節(jié)課下來可以完成的知識(shí)點(diǎn)任務(wù)。教師也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，考慮學(xué)生們的接受程度，去衡量安排一堂課的知識(shí)容量。

例如在人教版初三數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)一元二次函數(shù)是較難的，且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的一節(jié)，是比較抽象的問題。需要在設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容時(shí)細(xì)分細(xì)化，多利用一些課時(shí)。而旋轉(zhuǎn)由于是圖形幾何問題，有圖形為例所以更加便于理解知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)具體。所以在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)可以較少安排課時(shí)。

（三）加強(qiáng)因材施教意識(shí)設(shè)置多維度習(xí)題

老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題組。既不偏難，也不容易。并提醒學(xué)生們量力而行，讓每一個(gè)學(xué)生都能按照自己的知識(shí)水平完成教學(xué)任務(wù)。并針對(duì)同學(xué)的掌握情況，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別同學(xué)的個(gè)別問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)。同學(xué)們的共同問題課上指出錯(cuò)誤。這樣既可以提高學(xué)生們的自信程度，更可以使老師對(duì)學(xué)生們的掌握程度做出準(zhǔn)確的判斷。對(duì)自己的教學(xué)紕漏反思并改正。

例如數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)一份難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題組，并告知同學(xué)們會(huì)做的務(wù)必完成，不會(huì)做的也要了解題意，可以不做解答。最后根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況做出課堂知識(shí)講解。這樣老師可以對(duì)自己講授的知識(shí)進(jìn)行反思，更可以對(duì)針對(duì)學(xué)生因才施教。

總而言之，學(xué)校想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力，給課堂帶來時(shí)效性，就必須從優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)開始，展開對(duì)備課過程，數(shù)學(xué)教學(xué)課程的深入思考，找到適合學(xué)生多樣化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中給學(xué)生們帶來新的發(fā)展出路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彬福.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的問題出在哪里[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（04）.

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第五中學(xué)）