探究小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在 的問題及完善措施

摘要：小學(xué)語文的詞語教學(xué)在教學(xué)工作中有著重要的地位，它不但可以知道學(xué)生在運(yùn)用語言文字方面的能力如何，而且還能知道學(xué)生在表達(dá)能力上是否到位，由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，要特別重視詞語教學(xué)。但是，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果知道，小學(xué)語文的詞語教學(xué)在實(shí)踐操作還是會存在一些問題的，所以，本文針對在小學(xué)詞語教學(xué)中存在的問題提出完善措施，從而促進(jìn)小學(xué)詞語教學(xué)的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 詞語教學(xué) 完善措施

詞語是語言表達(dá)的重要組成部分，在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，一方面可以知道學(xué)生對詞語的知道情況，另一個(gè)方面是可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更加多的生詞，這對以后他們在學(xué)習(xí)上還是日常交流上都起著很大的作用，能真正起到提高語文素養(yǎng)的作用。所以，教學(xué)者應(yīng)該要先認(rèn)識到在語文教學(xué)中存在的問題，并且根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)效果質(zhì)量。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）詞語教學(xué)脫離語言環(huán)境

語言環(huán)境的好壞直接就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好的語言表達(dá)環(huán)境是詞語教學(xué)的前提。但是有些學(xué)校的語文老師會沒有意識到這個(gè)問題，在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，把詞語教學(xué)這個(gè)學(xué)科單獨(dú)設(shè)立一個(gè)課程。在對詞語進(jìn)行解釋的時(shí)候，是在講解課文之前單獨(dú)講解，而在課文出現(xiàn)時(shí)就不會再一次進(jìn)行講解，也沒有詢問學(xué)生是否了解這個(gè)詞語的意思。或者是在教學(xué)的過程中，把詞語單獨(dú)的分出來講解。這樣的教學(xué)方法無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，沒有相應(yīng)的語境出現(xiàn)在腦海里，那么對詞語的理解就會不到位，產(chǎn)生一定的偏差，影響了最終的教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)方式單一

雖然國家有明確的規(guī)定，在小學(xué)語文教學(xué)中要進(jìn)行全面發(fā)展教育，開展詞語教學(xué)活動，但是在對掌握的詞匯數(shù)量卻沒有詳細(xì)的操作方針。所以便會導(dǎo)致小學(xué)語文教師對詞語教學(xué)不加以重視，在教學(xué)方法上，低年級的學(xué)生仍然是以認(rèn)識詞語和練習(xí)寫字為重點(diǎn)，而對高年級就的教學(xué)方式是放在對課文的解釋上。教學(xué)方式?jīng)]有做到相結(jié)合，而且在進(jìn)行對詞語的解釋時(shí)，直接是把生詞劃出來單獨(dú)講解，這樣的教學(xué)方法太過單一，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上缺乏活躍性。

（三）學(xué)生缺乏語言運(yùn)用能力

詞語教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生通過理解詞語意思，然后在日常的生活中運(yùn)用所學(xué)詞語進(jìn)行語言表達(dá)。但是在實(shí)際的語言教學(xué)中，教師的教學(xué)方式只是讓學(xué)生對生詞語進(jìn)行簡單的抄寫，產(chǎn)生記憶，不會運(yùn)用到日常的生活上來。這樣的教學(xué)方式并不會提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，學(xué)生反而會因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式而覺得枯燥，從而產(chǎn)生抵抗的心理，直接影響到教學(xué)效果。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在教學(xué)的過程中，對教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)過程中缺乏秩序性。教師對課本的教學(xué)序列目錄存在著很大的隨意性，對解釋詞語的教學(xué)方式中，采用單一的口頭講解方式來進(jìn)行教學(xué)，沒有采用多種教學(xué)方式，把詞語融入到語言環(huán)境中進(jìn)行有趣的講解。而且對于詞語所蘊(yùn)含的豐富情感也沒有準(zhǔn)確的表示出來，無論是高年級還是低年級詞語教學(xué)的步驟都是相同的，步驟都是一樣，首先是讀音，接著到認(rèn)字形，隨后是詞語講解，最后運(yùn)用。詞語教學(xué)沒有運(yùn)用到語言環(huán)境中去，也沒有高低深淺之分。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的完善措施

（一）建設(shè)詞語教學(xué)語境

詞語教學(xué)可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞語意思，最重要的一個(gè)教學(xué)方法是讓學(xué)生在理解詞義時(shí)要聯(lián)系上下文，并且結(jié)合文章內(nèi)容。教師在教學(xué)上要起到引導(dǎo)的作用，除了要確保學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞語意思之外，還要保證學(xué)生會運(yùn)用。在課堂上對詞語進(jìn)行分析的時(shí)候，將一些學(xué)生不理解的詞語通過書中的情景描寫進(jìn)行結(jié)合起來。例如，在蘇教版的《海倫-凱勒》中，有一個(gè)生詞是“如饑如渴”，如果按照之前的教學(xué)方法解釋的話，老師會根據(jù)字典里面的意思來讀出來，字典的釋義是：形容迫切的心情或要求。但是這種解釋顯然和文章沒有半點(diǎn)關(guān)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情景聯(lián)系起來，結(jié)合上下文，我們就可以知道這里的“如饑如渴”說的是海倫·凱勒對知識的渴望。

（二）采取多種教學(xué)方式

雖說在小學(xué)語文里，詞語教學(xué)比較難理解的詞語是比較少，可是還是會存在一些難的詞語，教師這時(shí)候就要運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且老師在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，利用情景教學(xué)的方法，例如選用圖片、故事等的教學(xué)方式來加深學(xué)生對詞語的解釋，而不能依靠老師的口頭表訴來理解。在進(jìn)行成語講解的時(shí)候，例如“三顧茅廬”這個(gè)成語，不能單單的解釋字的表面意思，老師要結(jié)合這個(gè)成語形成的背景故事來給學(xué)生講解，這樣不僅可以加深學(xué)生對這個(gè)成語的理解能力，也同時(shí)加深了印象。

（三）重視詞語的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)中，知識的積累和反復(fù)使用的過程是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，所以，詞語教學(xué)也是一個(gè)這樣的過程，學(xué)習(xí)的效果不是馬上就可以顯示出來的，只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中主義積累生詞，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀才會看到作用。在日常的交流中，要學(xué)會運(yùn)用所需的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以此提高自己的語言表達(dá)能力。還可以鼓勵學(xué)生多看書，通過寫作運(yùn)用到書本上的優(yōu)美句子，遇到生詞可以通過在課堂上老師教的解釋方法來自己試著理解生詞的真正意思。學(xué)生通過多看，多寫的方法來提高自己的詞匯量，這對老師的詞語教學(xué)工作減輕了一定的負(fù)擔(dān)和壓力，在一定程度上也促進(jìn)了教學(xué)效果的積極發(fā)展。

三、結(jié)語

由上得知，教師要意識到在詞語教學(xué)上存在的問題，知道問題的存在尋找解決問題的方法，也要意識到詞語教學(xué)在語文學(xué)習(xí)上的重要性。老師除了要了解教材之外，還要學(xué)會在教學(xué)方式上加入創(chuàng)新的想法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在日常的交流中，老師要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，并且指出學(xué)生在交流中語言運(yùn)用出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正，幫組學(xué)生在寫作中多積累。要通過多種形式來提高學(xué)生的詞語掌握程度，以此提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到詞語教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮稚.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，（10）.

[2]王美玲.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2011，（04）.

（作者簡介：許紅衛(wèi)，鎮(zhèn)賚縣鎮(zhèn)賚鎮(zhèn)第二小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)教法。）