情感教育在教學(xué)中的探究

張靜

摘 要：在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，情感常伴隨左右，并會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率，在我國(guó)的教育實(shí)踐中，常忽視情感對(duì)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育 教學(xué) 探究

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感包括積極情感和消極情感。在我國(guó)教育實(shí)踐中，有忽視情感對(duì)教學(xué)作用的傾向，甚至由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)恐懼、以及厭學(xué)等消極情感，從而影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。因此，正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，推行素質(zhì)教育迫切需要解決的問(wèn)題。

一、情感教育應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認(rèn)識(shí)它、接近它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。而中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的內(nèi)心體會(huì)，當(dāng)語(yǔ)文作品中的某些場(chǎng)景與自己身邊的實(shí)際生活相似的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較積極地情感。會(huì)帶著依據(jù)實(shí)際生活得來(lái)的感悟去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更加深刻的感受文本中的情感因素。

2.有利于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，假如學(xué)生覺(jué)得這個(gè)文章寫(xiě)得很好，但是又說(shuō)不出來(lái)好在何處，說(shuō)明學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力有待提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一就是具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如教師在講解《包身工》這一課，文章的主題是舊社會(huì)壓榨童工的丑陋罪行。教師需要先對(duì)介紹相關(guān)歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，具有初步的體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生比較自己生活與包身工生活，突出包身工惡劣的生存條件，學(xué)生情感上受到極大的觸動(dòng)。

3.有利于加深學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知教育

心理學(xué)相關(guān)知識(shí)顯示，教育過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程相統(tǒng)一的過(guò)程。同時(shí)情感過(guò)程對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有重要影響。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的任何內(nèi)容、方法都要注意與學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。如講解《奇妙的克隆》這篇課文，它是一篇說(shuō)明文，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的方法與技巧，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際，展示現(xiàn)實(shí)中克隆的實(shí)際例子，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的方法與技巧。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效措施

1.教師在教學(xué)中對(duì)情感的調(diào)節(jié)

（1）注意學(xué)生之間情感的相互影響。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情感具有相互“感染性”，可以是積極情感的相互“感染”或相反。教師要及時(shí)捕捉情感的信息源，并加以控制。例如對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生加以贊揚(yáng)，對(duì)難以發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵(lì)；對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加以肯定，采用集體影響個(gè)人，個(gè)人影響集體的形式助長(zhǎng)學(xué)習(xí)情感情緒的高漲；又如對(duì)學(xué)習(xí)渙散的學(xué)生采用提問(wèn)的方式使之振作精神，又對(duì)紀(jì)律松散的學(xué)生運(yùn)用暗示的手法等。

（2）學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。按照西米諾夫的信息理論：如果一個(gè)有機(jī)體因缺乏信息而不能適當(dāng)?shù)慕M織自己，那么神經(jīng)機(jī)制就會(huì)使消極的情感開(kāi)始行動(dòng)。由此可見(jiàn)，教學(xué)如果不能使學(xué)生掌握新的信息或強(qiáng)度不夠就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感，教師期望著學(xué)生能積極學(xué)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生也期望著教師能給他們提供有用的新信息，雖然情感理論家麥孤獨(dú)非常主觀的認(rèn)為每種情感只同期望有關(guān)，但其積極的一面即情感確實(shí)是與期望有關(guān)的，所以教師的教應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用的期望。

（3）會(huì)運(yùn)用表情來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。拉扎勒斯認(rèn)為我們對(duì)于尋求、反應(yīng)或?qū)唧w刺激的注意都是有傾向性的，這種傾向性決定了我們于外界的相互作用。而人們的認(rèn)知在變化著，所引起的情感反應(yīng)也在變化著。在教學(xué)中也是如此，①學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用表情所做出的信息的反應(yīng)是有傾向性的；②學(xué)生情感傾向是積極還是消極決定于對(duì)教師輸出信息的認(rèn)知評(píng)價(jià)；③教師的表情信息在不斷的變化著，因而會(huì)引起學(xué)生的情感隨之變化。教師的任何表情行為的意義都可能對(duì)學(xué)生主觀的情感體驗(yàn)或態(tài)度密切聯(lián)系著，因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用表情向?qū)W生傳遞信息，對(duì)他們的情感進(jìn)行控制。

2.教師不斷豐富自身的知識(shí)與內(nèi)涵

語(yǔ)文教師需要不斷提高自己的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在講解課文的時(shí)候，要將自己的感受與體驗(yàn)融入進(jìn)去，例如在講解李白相關(guān)文章的時(shí)候，就可以將盛唐的背景、才子的風(fēng)貌以及李白的生平、才情、狂傲介紹給大家，使學(xué)生更好地與作者進(jìn)行心靈的溝通，感受古典文學(xué)之美。

3.教師對(duì)工作與學(xué)生要有熱愛(ài)之情

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的工作及工作內(nèi)容有著一定的情感，在課堂教學(xué)激情洋溢，與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生交流。要發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生思維發(fā)展留下一定的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

4.教師在教學(xué)中應(yīng)用情感性的語(yǔ)言

教師在教學(xué)中，需使用情感性語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如《我們番禺的農(nóng)產(chǎn)品》一課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)——“猜猜看”，讓孩子們通過(guò)摸一摸，聞一聞來(lái)猜猜教師事先準(zhǔn)備好的農(nóng)產(chǎn)品。大家猜出其中一種農(nóng)產(chǎn)品是番薯，教師便通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，給大家介紹已經(jīng)有上百年歷史的“蕉門(mén)紅”番薯，當(dāng)教師說(shuō)到“蕉門(mén)紅”番薯在清末期間曾是貢品的時(shí)候，突然響起一個(gè)男孩子的聲音：“真好笑，皇帝也喜歡吃番薯嗎？”在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，皇帝是吃山珍海味的，怎么會(huì)愛(ài)吃番薯這種粗糧？于是，教師向全班同學(xué)拋出了討論的話題“什么樣的食物才能進(jìn)貢給皇上？”同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“山珍海味?！庇械恼f(shuō)：“鮑參翅肚?！庇械恼f(shuō)：“很好，很好，很好，很好的東西?！苯處燀槃?shì)點(diǎn)評(píng)提升：“嘩，用上這么多很好來(lái)形容啊，那就是說(shuō)要百里挑一、精挑細(xì)選的優(yōu)良品種了。瞧，我們這兒的蕉門(mén)紅番薯，就是因?yàn)槠贩N優(yōu)良，才被選為貢品的。連吃慣了山珍海味的皇帝，都愛(ài)吃我們這兒種的番薯，說(shuō)明這兒的番薯確實(shí)不錯(cuò)！”這樣，一種自豪感和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情從心底油然而生。首先教師使用情感性的語(yǔ)言具有啟發(fā)性。其次有利于激發(fā)學(xué)生的感情與思維。總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育具有重要的作用。一線的教師需要積極地思考與探索，促進(jìn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中更好地實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。