移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究

程安琪　肖悅

在當(dāng)今激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，英語(yǔ)能力是人們必備的能力。英語(yǔ)能力的好壞也在一定程度上決定了大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向。以中國(guó)為例，高考、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試等英語(yǔ)測(cè)試都對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)能力作了要求。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使越來(lái)越多人有了出國(guó)留學(xué)的需求，與此相應(yīng)也就有了大量需要參加托福、雅思等國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試的群體。社會(huì)不斷發(fā)展，不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提出了更高的要求，也使得這些考試越來(lái)越難。中國(guó)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)課程要求上。從最開(kāi)始的掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能到如今對(duì)技能，文化，思想等各方面的要求，這無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生和教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。[1]

隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段不斷革新。尤其是智能手機(jī)技術(shù)的改革讓移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加方便快捷。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力既是英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能。只有先聽(tīng)懂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能展開(kāi)，如何提高我們的英語(yǔ)聽(tīng)力也就成了老生常談的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練與多媒體的發(fā)展始終緊密的聯(lián)系在一起。在如今的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練更多的依靠于種類(lèi)繁多的智能手機(jī)App。但值得探討的是這些App背后所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略。只有了解這些，才能為學(xué)習(xí)者更高效的利用這些移動(dòng)資源指明方向。[2]

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于其憑自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力， 教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只有輔助的作用。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在借助他人的幫助和利用必需的學(xué)習(xí)資料下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終使學(xué)生完成對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用；強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境即“情景”相聯(lián)系的，情景有助于將已有的知識(shí)與當(dāng)前獲得的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并融會(huì)貫通；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的場(chǎng)所。

截止2017年10月，在蘋(píng)果App Store的教育類(lèi)App排行榜中，排名前200的英語(yǔ)聽(tīng)力類(lèi)App從高到低依次為：可可英語(yǔ)，每日英語(yǔ)聽(tīng)力，扇貝聽(tīng)力，英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)通，朗易思聽(tīng)，VOA News。針對(duì)這些App，本研究以網(wǎng)上電子問(wèn)卷的方式調(diào)查了某省屬師范大學(xué)在校本科生的英語(yǔ)App使用情況，其中有效調(diào)查人數(shù)為94人。[3]

本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP使用調(diào)查問(wèn)卷

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生使用App進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。其次在英語(yǔ)App使用過(guò)程77.66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)App對(duì)自己的聽(tīng)力提升最有幫助。最后，超過(guò)50%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)App通過(guò)提供大量學(xué)習(xí)所需資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境以及提供相應(yīng)課程和監(jiān)督機(jī)制幫助自己提高了英語(yǔ)能力，

英語(yǔ)聽(tīng)力App的特點(diǎn)正與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合。App作為一種商品，并不是使用者被動(dòng)接受它，為了增強(qiáng)客戶(hù)使用App的頻率，App采用各種手段激發(fā)使用者的主動(dòng)性，包括打卡制度，任務(wù)制度，獎(jiǎng)勵(lì)制度，復(fù)習(xí)提醒和社交平臺(tái)分享等。這些App雖各有不同，但使用人次較多的App均采用了建構(gòu)主義的策略。首先是App中所呈現(xiàn)的聽(tīng)力材料，比起教材聽(tīng)力而言更多的是即時(shí)新聞，熱門(mén)話題討論或人們耳熟能詳?shù)挠耙曌髌返炔牧?。新聞和話題討論等材料與真實(shí)社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者理解；而影視作品類(lèi)材料為學(xué)習(xí)者設(shè)置了真實(shí)的情景，進(jìn)行了意義建構(gòu)。其次，在App的使用過(guò)程中均體現(xiàn)著以學(xué)習(xí)者為中心的原則。使用者自主選擇感興趣的材料進(jìn)行反復(fù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者在材料選擇上發(fā)揮的自主性，這些材料的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是有意義的，或是有一定的背景知識(shí)，或是具有學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)者在材料的輸入過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)將已知的知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而建構(gòu)起腦海中的知識(shí)框架。最后，App也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣推薦更多相關(guān)材料，這也就進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代智能手機(jī)的發(fā)展無(wú)疑為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了更多的便利，但需要明確一點(diǎn)的是無(wú)論這些App采用了何種策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還是要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇App。如何進(jìn)行更有效的意義建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者已具備的背景知識(shí)，不能盲目選擇完全不了解的無(wú)意義的材料。另外，如建構(gòu)主義所言，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的中心。學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性才是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的根本，手機(jī)App在一定程度上只是擔(dān)當(dāng)了資源提供者的角色。有效利用資源，完善和拓展自身知識(shí)框架，不讓App成為擺設(shè)才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取得真正的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳瀟瀟. 建構(gòu)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的影響[J]， 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2008.

[2]陳玉梅. 基于手機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J]， 教學(xué)改革研究， 2003.

[3] 康建東. 基于 App 技術(shù)的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究[J]，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015.