淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用

摘 要：初中時期，是提升學生寫作水平的關(guān)鍵時期，而在初中語文寫作的教學過程中應該融入情景教學，從而在一定的程度上增強學生的想象力，拓寬學生的視野，為學生的語文學習打下基礎(chǔ)。文章闡釋了情景教學在初中語文寫作教學過程中的重要意義以及情景教學在初中語文寫作教學過程中的運用。

關(guān)鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學 運用

情景教學主要是指教師在學生學習時為其打造出和學習內(nèi)容相符合的場景。初中教師在語文寫作的教學過程中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬性灌輸教學手段，將情景教學融入到語文寫作的教學過程中，能夠拓寬學生的想象力，發(fā)散學生的思維，從而在一定的程度上提升學生的語文寫作能力。[1]

一、情景教學在初中語文寫作教學過程中的重要意義

情景教學是現(xiàn)代重要的教學形式，是經(jīng)過給學生打造一個情景，使學生具備身臨其境的感受，從而在一定的程度上提升學生的體驗。情景教學在初中語文寫作教學過程中具有重要意義，有利于加強學生的情感體驗，有利于為學生營造一個良好的寫作氛圍。

1.在初中語文寫作教學過程中應用情景教學能夠加強學生的情感體驗

語文這門課程具有自身獨有的特征，一方面它需要學生理解其含義，另一方面它需要學生在不斷的學習過程中提升自身的價值觀。初中語文教師在語文寫作的教學過程中更好的使用情景教學，能夠讓學生在實際的教學過程中充分的理解作文的涵義，經(jīng)過情景的體驗，學生能夠更好的進行語文寫作，有效的積累語文寫作的經(jīng)驗，總結(jié)語文寫作的技巧。通常情況下，初中語文教師很難把學生帶到特定的情景中，無法讓學生理解情景中的特別之處，但是教師采取情景教學的辦法，能夠讓學生感受到作文中的奇妙之處。這樣的話，初中語文教師就能夠讓學生在語文寫作的教學過程中學到更多的知識，而不是單純的死記硬背。[2]

2.在初中語文寫作教學過程中應用情景教學能夠為學生營造一個良好的寫作氛圍

在初中的語文課堂上，學生的注意力不集中，主要是因為語文課堂上的學習氛圍不濃郁。但是，初中語文教師在語文寫作的教學過程中更好的使用情景教學，能夠讓學生和語文教師之間進行互動，從而達到活躍課堂的目的，在一定的程度上提升語文課堂學習的效率。情景教學辦法和傳統(tǒng)的教學辦法存在著很大的差異，傳統(tǒng)的教學辦法多數(shù)都是說教形式的，但是情景教學辦法中，學生能夠?qū)φZ文教師設(shè)置的情景進行聯(lián)想，充分的發(fā)揮自己的想象力，在這個過程中，學生之間可以進行交流與討論，并且在不斷的交流與討論中學習。

二、情景教學在初中語文寫作教學過程中的運用

現(xiàn)階段的初中生作文比較空洞，沒有華麗的辭藻進行點綴，初中生的語文寫作水平有待提升。因此，初中教師在語文寫作的教學過程中應該更好的使用情景教學，調(diào)動學生的語文寫作積極性，激發(fā)學生的語文寫作興趣，讓學生的語文寫作任務(wù)能夠順利的完成。而要想這樣，初中語文教師應該通過實際的生活場景、實物情景以及表演情景展開語文寫作的教學。

1.初中語文教師應該通過實際的生活場景展開語文寫作的教學

初中語文教師在語文寫作的教學過程中，應該盡可能的貼合學生的實際生活，正確的引導學生，讓學生能夠更容易的了解寫作。在平時的生活中，語文教師應該鼓勵學生留心觀察，將平時生活中的素材進行總結(jié)。與此同時，語文教師應該多組織學生參加實踐活動，讓學生能夠在體驗生活的同時，增添自身的感受，從而在一定的程度上豐富自身的情感，促進學生的全面發(fā)展。

2.初中語文教師應該通過實物情景展開語文寫作的教學

初中的語文寫作過程中，大部分都是用具體的事物進行命題的。而經(jīng)過實物情景展開語文寫作的教學，能夠讓學生更加明確作文的立意，從而更好的掌握寫作的方向，并且把作文的標題變成具體的實物，讓學生能夠更加理解作文標題的同時，增強自身的想象力，拓展學生的學習思維，從而在最大的程度上提升學生的語文寫作能力。例如，初中語文教師讓學生根據(jù)車票寫作，初中的學生往往沒有坐過很多的車，這時語文教師就可以將自己的車票拿出來讓學生觀看，例如，火車票、汽車票等，并且給學生講述自己坐車時發(fā)生的趣事，從而讓學生能夠更加直觀的了解到作文的標題，在寫作的過程中可以流露真實的情感。

3.初中語文教師應該通過表演情景展開語文寫作的教學

情景教學主要是把學習的內(nèi)容經(jīng)過情景展現(xiàn)的方式傳達給學生，讓學生能夠充分的融入到情景中，進而調(diào)動學生的熱情，加強學生學習的主動性。初中語文教師在語文寫作的教學過程中應該更好的使用表演情景進行教學，這樣能夠讓學生自己營造寫作的場景，從而加強學生的切身感受，讓學生更加的容易的進入寫作的狀態(tài)中，從而在一定的程度上提升了學生作文中的情感露出。例如，初中語文教師，在讓學生根據(jù)擁抱進行寫作時，可以讓學生在課下體驗和同學擁抱、和父母擁抱以及和老師擁抱的不同感受，從而加強了學生的真實感受，能夠讓學生在書寫相關(guān)作文時更加的與立意相符。[3]

結(jié)語

總而言之，初中語文教師在日后的語文寫作教學過程中，應該將自身傳統(tǒng)的教學方式進行轉(zhuǎn)變，從而在一定的程度上提升學生的寫作水平，增強學生的綜合素養(yǎng)。在初中語文寫作的過程中融入情景教學，能夠有效的吸引學生的焦點，提升學生對語文寫作的探知欲，激發(fā)學生的語文寫作興趣，發(fā)散學生的語文寫作思維，提升學生語文寫作的效率以及質(zhì)量，從而提升學生語文寫作的能力，為日后的語文學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王崇.新課改下情景教學在初中語文（人教版）教學中的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014，（14）.

[2]賴偉業(yè).情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合），2015，（5）：117-117.

[3]廖美娣.情景教學在初中語文寫作教學中的應用評價[J]作文成功之路（上旬），2015，（11）：89.

作者簡介

楊德琪（1976.05）；男，山東泰安，本科，畢業(yè)于泰安師專；一級教師；研究方向：初中語文教學