點(diǎn)亮朗讀之燈

程靜

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著它獨(dú)特的意義和魅力，正因?yàn)槿绱?，我們才?yīng)該重視朗讀中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，切忌不要將朗讀與理解割裂開來，否則朗讀就失卻了“理解”這塊沃土，成了無源之水，無土之木；其次，應(yīng)適時(shí)變換朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要依照教學(xué)的實(shí)際情況靈活地選用適合的朗讀形式；最后，要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)應(yīng)有的功能和意義，以此促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。只有這樣，我們才能點(diǎn)亮朗讀這盞燈，讓它在語文教學(xué)中散發(fā)出應(yīng)有的光芒。

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”。

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀被視為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谡Z文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的眼、口、耳、唇、舌、心等多種感官都被調(diào)動(dòng)起來，由視覺神經(jīng)所感受到的書面文字最后變成口頭的有聲語言，在這個(gè)過程中，唇、舌、心都積極地參與到了其中，同時(shí)還受到耳的監(jiān)視，比較輸入和輸出是否一致。

從教學(xué)效果來看，朗讀可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)語感，激發(fā)情感，還有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平?？梢娎首x在語文教學(xué)中的作用。而有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

二、朗讀與理解相互依存

在語文教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不鮮見，尤其是對于那些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言更是如此。有些老師在分析前要求學(xué)生讀一遍，分析完了以后再朗讀一遍，學(xué)生甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來是不可能的。

記得有一次我上公開課，上的是《春筍》這篇課文，我自以為思路清晰，激情四射，但是在評課時(shí)我的這堂課卻遭到了“批判”，當(dāng)時(shí)我還覺得委屈，忍不住小聲嘀咕：“不是說要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀嗎？不是說要讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟嗎？”有一位老師一針見血地指出：“朗讀是建立在理解基礎(chǔ)之上的。你對課文沒作分析和講解，卻一味地要求學(xué)生讀，還要讀出春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)又談何容易呢?！焙髞恚谌咧v臺(tái)上摸爬滾打的時(shí)間長了，也漸漸明白了個(gè)中的道理。誠然，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)說得一點(diǎn)也沒錯(cuò)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得者畢竟是少數(shù)。

后來有一次我上《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，其中有一句小黑兔說的話：“所有的烏龜都跑不過我！”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”學(xué)生茫然不知所措，于是我說：“從這句話中你們體會(huì)到小黑兔怎樣的心情？”學(xué)生們異口同聲地說：“驕傲。”“那現(xiàn)在誰來把小黑兔驕傲的心情讀出來呢？”結(jié)果，學(xué)生都能不自覺地把重音落在“所有的”和“跑不過”上，這樣一來朗讀就到位了。

因此，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對課文的感悟品味，這就是我們通常所說的“以讀促悟”，它們相輔相成的，是有機(jī)結(jié)合在一起的。

三、多樣化的形式能夠激發(fā)孩子的朗讀興趣

有研究表明：孩童的注意力只能集中在15分鐘左右。如果要激發(fā)孩子的朗讀興趣，就需要采用多樣化的朗讀形式。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，最常見的朗讀形式有：教師范讀，學(xué)生齊讀，分組讀，指名讀，表演讀……朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但不同形式的朗讀各有千秋，它們有各自的功能和適用范圍，千萬不要濫用或者亂用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況慎用每一種朗讀形式。

每一種朗讀形式都不可使用得過多，用得過多那就是“濫用”，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲乏。有一次，我要求學(xué)生進(jìn)行表演讀，他們饒有興致地進(jìn)行朗讀，表演得還像模像樣。于是我就一連幾次都使用這樣的方法，結(jié)果幾次以后學(xué)生就蔫了，可見任何一種形式的朗讀如果使用的頻率過高，就會(huì)失去它應(yīng)有的魅力。這種形式就屬于“濫用”。

同時(shí)，每一種朗讀形式有自己的功能和使用范圍，如果使用不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致“亂用”。 如教師的范讀指導(dǎo)是在學(xué)生讀得不到位或需要激情引趣時(shí)使用，范讀只是引路而已，起到的是“示范啟發(fā)”作用；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；分角色朗讀多用在對話較多、情趣較濃的課文中，如童話故事；當(dāng)需要渲染氣氛、壯大聲勢時(shí)，宜用齊讀。

有時(shí)候，教師還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，大膽放棄“預(yù)設(shè)教案”走向“動(dòng)態(tài)生成”。有一次我要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，他們顯得心不在焉，為了提高注意力，激發(fā)朗讀興趣，我就說：“現(xiàn)在我們來玩一個(gè)游戲吧，就是‘接龍讀課文，如果誰接得準(zhǔn)，讀得又有感情，那么將會(huì)有一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)?！边@樣一來，學(xué)生都紛紛加入到這個(gè)游戲當(dāng)中，饒有興致地朗讀起來。

四、有效的評價(jià)能夠指導(dǎo)學(xué)生朗讀

評價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)、有效的評價(jià)可以提供反饋信息，起到一個(gè)承上啟下的作用。

一方面，評價(jià)可以對前期活動(dòng)存在的問題提出改進(jìn)和完善的意見，讓學(xué)生不僅知道該如何改進(jìn)和完善，而且知道為什么要這樣改進(jìn)和完善；另一方面，讓學(xué)生通過評價(jià)，了解自己朗讀中存在的不足，知道在今后朗讀中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。而不是簡單地以“你讀得真棒”或“你需要再努力”這樣的話語來作為評價(jià)，這種簡單的評價(jià)不僅缺乏評價(jià)的藝術(shù)性，而且對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練沒有絲毫的指導(dǎo)性。

在課堂上，很多老師采用的是 “朗讀——評價(jià)”的模式，這種模式只能是形式主義，走過場，不能體現(xiàn)評價(jià)應(yīng)有的功能和意義。有一次聽一位老師的公開課，有一位學(xué)生朗讀得不到位，那位老師并沒有在評價(jià)后簡單了事，結(jié)束該生本次朗讀訓(xùn)練讓其他學(xué)生繼續(xù)讀。她通過簡潔、精煉評價(jià)對該生的朗讀提出了自己的看法，并指出改進(jìn)的措施和方法，然后讓他加以運(yùn)用，再次朗讀，師生共同參與到評議當(dāng)中，直到達(dá)到要求為止。這樣，就形成“評價(jià)——指導(dǎo)——練習(xí)——提高”、“再評價(jià)——再指導(dǎo)——再練習(xí)——再提高”良性循環(huán)，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。 所以，我們要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練的評價(jià)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著它獨(dú)特的意義和魅力，因此，我們才應(yīng)該重視朗讀中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，切忌不要將朗讀與理解割裂開來，否則朗讀就失卻了“理解”這塊沃土，成了無源之水，無土之木；其次，應(yīng)適時(shí)變換朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要依照教學(xué)的實(shí)際情況靈活地選用適合的朗讀形式；最后，要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)應(yīng)有的功能和意義，以此促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。只有這樣，我們才能點(diǎn)亮朗讀這盞燈，讓它在語文教學(xué)中散發(fā)出應(yīng)有的光芒。