基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略
——以修訂版PEP四（下）Unit 5 Part A同課異構(gòu)為例

金曉瑩

當前，我國基礎(chǔ)教育正在走向核心素養(yǎng)時代，這既是一個全球性的教育趨勢，也是我國教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。落實核心素養(yǎng)，需要從整體上推動各個交易環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系（林崇德，2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，扎實有效的詞匯學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的根本保證。在詞匯教學(xué)中，如何扎實有效地開展詞匯教學(xué)，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性、延伸詞匯教學(xué)的拓展性等等，對于教師來說顯得尤其重要。

筆者以2018年4月本區(qū)舉行的修訂版PEP四年級下冊Unit 5 Part A Let’s learn同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)課為例，闡述在當前核心素養(yǎng)背景下提高詞匯教學(xué)有效性的策略。

一、詞匯導(dǎo)入情境化，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是指在社會情境中，借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力（陳琳，2016）。語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，詞匯教學(xué)中，教師要設(shè)計多種輸入性和輸出性活動，幫助學(xué)生理解和掌握核心知識的意義和功能，提升語言理解能力，進而在運用所學(xué)語言的過程中，培養(yǎng)和提升語言表達能力。

俗話說：“百聞不如一見?！币行У剡_到對語言的建構(gòu)和應(yīng)用，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生參與到聽、說、看等豐富的語言實踐活動中去。在詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加詞匯輸入量，讓學(xué)生動起來，在課堂上做到積極主動地用耳朵去傾聽、用眼睛去觀察、用大腦去思考，進而產(chǎn)生角色體驗，在情境與詞匯的結(jié)合中，產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，從而更加積極有效地理解詞匯的意義，更好地鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

例如在本次優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，對于所學(xué)詞匯的導(dǎo)入，教師都采用了不同的直觀情境教學(xué)方法，如簡筆畫展示、實物展示情境、多媒體模擬情境、視頻傳達情境等，達到了事半功倍的導(dǎo)入效果。

教師A采用的是一首動感歡快的顏色歌曲：“What colour is it?”，復(fù)習(xí)了顏色類單詞，也為下一步進入clothes的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教師B采用與學(xué)生談?wù)搨€人愛好開始，引出自己的愛好:I like drawing；接著出示手上不同顏色的粉筆提問學(xué)生：What colour is it?學(xué)生說出不同的顏色；接下來教師在黑板上作畫，從第一筆開始就提醒學(xué)生猜一猜教師畫的是什么。這一小小的動作，迅速而準確地抓住了學(xué)生的興趣點和好奇心，教師寥寥幾筆，呈現(xiàn)hat的形象，接著又畫一個hat，在下方增加一個帽檐，讓學(xué)生比較hat和cap的區(qū)別。這樣一個小動作讓學(xué)生快速理解了詞匯的意義，也大大減少了詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感。

教師C用Amy和Sarah置身于一個服裝店來導(dǎo)入clothes，引出櫥窗里各種顏色的skirt,pants,shirt,hat,dress以及表達個人愛好的句型“I like that dress/I like those pants.”的理解和運用。

教師D用一段歡快的兒童服裝秀視頻來導(dǎo)入新詞匯學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供視覺、聽覺感官上的刺激并傳遞信息，短短幾十秒時間，學(xué)生的興趣被迅速激發(fā)起來。

直觀情境教學(xué)針對學(xué)生思維特點和認識規(guī)律，以“形象”為手段，以“趣味”為突破口，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，獲得求知、認知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和表現(xiàn)自我需求的活動，從而促成學(xué)生在語言情境中的真實語言運用，達到教學(xué)目標（朱浦，2016）。

二、詞匯教學(xué)趣味化，提升學(xué)生文化品格

文化品格指對中華文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知（陳琳，2016）。語言學(xué)習(xí)由了解走向理解，形成正確看待不同文化的態(tài)度，這是學(xué)生達成語言文化學(xué)習(xí)目標的重要途徑。文化品格的培養(yǎng)，不能僅通過說教和貼標簽的活動形式達成，而應(yīng)當順應(yīng)學(xué)生的興趣和需求而創(chuàng)設(shè)情境，力求詞匯學(xué)習(xí)情境化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴與思維參與，提升其對文化內(nèi)涵的理解。在目前的學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生的英語文化品格還是需要依托教師通過各種手段獲得的。因此，教師在文化板塊的教學(xué)中不要僅僅局限于教材中的文化內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的認知特點適當擴展，讓培養(yǎng)學(xué)生的文化品格達到“Learn more,know more,more interested”的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品位。

本次同課異構(gòu)中，教師B在教學(xué)中插入一個自編的故事:外婆的禮物。教師自己構(gòu)圖設(shè)計了一組圖片，介紹外婆送“我”的禮物——一件dress的變化。我漸漸長大，dress變小了，外婆想到一個辦法，把dress改成一件T-shirt和一條skirt；再后來我長大，shirt也變小了，外婆又想出一個辦法，把T-shirt做成一件vest，skirt做成shorts，接下來讓學(xué)生猜一猜外婆會有什么新的辦法。課堂教學(xué)中，教師通過一張事先制作、折疊好的衣服紙，變魔術(shù)般從dress變成一件shirt，又從shirt變成了skirt；接著教師又用剪刀在skirt的中間剪下一小片，變成了一條pants,shorts。短短幾分鐘的詞匯教學(xué)就是一次奇妙的思想旅行和思維碰撞過程。教師有意識地融詞匯教學(xué)于具體情境中，使靜態(tài)孤立的詞匯轉(zhuǎn)換成有意義、有深度、有生命、可用于交際的詞匯。如下圖PPT展示：

這樣的一個小故事，與加拿大菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》有異曲同工之妙。故事通過教師的裁剪、拼接、加工和挖掘，使得在現(xiàn)在孩子眼里看起來很遙遠的事情，通過教師現(xiàn)場語言的感染和動作的表現(xiàn)，一下子拉近了距離。學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍，感悟語言，產(chǎn)生情感的共鳴。由于這些詞匯的學(xué)習(xí)情境來自于真實的生活場景，學(xué)生不僅能有效地學(xué)習(xí)詞匯，也在學(xué)習(xí)過程中更好地體驗生活、感悟語言。簡單的skirt,pants,shirt,hat,dress等詞匯學(xué)習(xí)，變成富有現(xiàn)實意義的“愛的教育”“親情教育”“節(jié)儉教育”和“創(chuàng)新教育”。隨著教師的現(xiàn)場語言演繹和變魔術(shù)般的展示，每一個生詞的出現(xiàn)和學(xué)習(xí)都是一次奇妙的創(chuàng)造力體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著好奇心和思考進入下一步的學(xué)習(xí)：What next?教師設(shè)計這樣引人深思、使學(xué)生興奮投入的教學(xué)方式，將單詞教學(xué)融入所創(chuàng)設(shè)的語境，在語境中推出并學(xué)習(xí)詞匯、操練詞匯，賦予單詞更深層次的實際意義和現(xiàn)場感，不僅避免因單詞分散、教學(xué)密度不足而造成的知識碎片化傾向和教學(xué)枯燥感，提高了詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也注重了詞匯的語用功能，凸顯了詞匯學(xué)習(xí)中包含的語言人文性，提升了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同感。

三、詞匯運用整體性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

作為英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義上的思維能力，也不同于核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與學(xué)生英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平特點（陳琳，2016）。英語教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，就是要通過對語言材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷，歸納、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

本次教學(xué)活動的詞匯運用環(huán)節(jié)中，兩位教師采用了以下的方法：

教師A設(shè)計了一個活動：環(huán)保服裝秀。講的是Amy和Sarah為獲得idea，去服裝店尋找靈感的經(jīng)過。這樣的活動可以聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因?qū)W習(xí)內(nèi)容貼近生活，又服務(wù)于生活實際，融簡單枯燥的詞匯運用于多姿多彩的真情實境中，化抽象為直觀，化局部為整體，讓詞匯運用融入一個解決問題的整體情境中，有效提高了詞匯教學(xué)的實效性。

教師D設(shè)計的是周末為媽媽做家務(wù)整理衣柜的活動，兩人小組，以PPT形式展示圖文，給予詞匯整體運用的支架：

活動環(huán)節(jié)運用了本課學(xué)習(xí)的詞匯和句型，也在整體運用目標語言的過程中運用put on...，take off...，put away...，wash...等指令用語，培養(yǎng)學(xué)生及時整理個人用品的習(xí)慣。

詞匯教學(xué)課中教師要立足在語境和語篇中呈現(xiàn)目標語言，提高語言輸入的整體性；要關(guān)注師生話語交往的數(shù)量與質(zhì)量，提高學(xué)生的語言和思維能力。教師D設(shè)計的整理家務(wù)活動，讓學(xué)生通過觀察、推理，注意到隨著場景的變化，輸出的語言表達也有所不同，在觀察、推理、表達中增強了學(xué)生的思維能力。

四、詞匯拓展實踐化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能（陳琳，2016）。

拓展環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是“壓軸大戲”。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)所設(shè)置的任務(wù)具有很強的綜合性，任務(wù)設(shè)置基于課文、源于課文，更深于課文、活于課文。因此，拓展運用環(huán)節(jié)最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生“用英語做事”的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

在本次同課異構(gòu)活動中，教師對詞匯教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)也進行了精心設(shè)計，充分體現(xiàn)了詞匯教學(xué)拓展活動的實踐性原則。

如教師D的設(shè)計圍繞服裝秀展開，從看服裝秀著手，到最后自己設(shè)計服裝秀：A Fashion Show拓展活動結(jié)束。小組合作完成服裝設(shè)計的任務(wù)，在班級內(nèi)上臺展示并配音。小組分工合作明確：描述、介紹、繪圖、展示，等全部小組都在黑板上展示了自己小組的服裝后，其他小組可以用一兩句話表達自己的觀點：

I like that(this)blue/yellow/...dress/skirt/hat/dress/...

I like those(these)black/blue/...pants/shorts/shoes/...

如下圖PPT展示:

教師C設(shè)計的拓展活動則關(guān)注當前、關(guān)注現(xiàn)實：舊物利用，如圖展示：

舊物利用這樣的活動具有探究性和開放性，既能體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的價值，也貼近學(xué)生的實際生活，又在這樣的圖文支架下，讓學(xué)生覺得有話可說：

S1:Wash the shirt,make a T-shirt.

S2:Wash the skirt,make a big bag.

S3:Use the pants,make shorts.

S4:...

...

拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對所學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的目標語言，適時適度拓展文本中的語言材料，幫助學(xué)生加深對所學(xué)文本內(nèi)容與話題的理解，并運用新知識解決問題，促使學(xué)生在活動的過程中發(fā)展語言、發(fā)展思維、發(fā)展能力（宮文勝，2015）。

總之，基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的上述策略指向?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展最有價值的教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展最有價值的思維品格、學(xué)習(xí)能力與人文精神，指向最有效的教學(xué)活動設(shè)計與評價。教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標內(nèi)化于心，從多個維度解讀教材的學(xué)習(xí)價值，在具體的活動體驗中調(diào)動學(xué)生的主體性，提升他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，并以真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

·備課資料·

英語諺語的妙用

一、這些衣服詞匯，把它們放在英語諺語中，作用被放大了幾倍！

1.My son and I are cut from the same cloth.

我和我的兒子品性是如出一轍。

2.The coat fits you like a glove.

這個外套非常適合你。

3.Let’s roll up our sleeves and get to work.讓我們擼起袖子開始干。

4.He is laughing up his sleeves.他在偷笑。

二、那些與動物有關(guān)的英文諺語，原來可以這么可愛！

1.Be as quiet as a mouse,because my baby is sleeping.請安靜，因為我的寶貝正在睡覺。

2.Everyone wants to be as free as a bird.每個人都想要無拘無束。

3.He is as buby as a bee.他忙得團團轉(zhuǎn)。

4.He is as silly as a goose.他真的是一個很蠢的人。

5.He is as wise as an ow l.他是一個很睿智的人。

（江蘇鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心 劉瓊）