建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)約課堂模式

寇大波

一、建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的綜合板塊簡(jiǎn)約復(fù)習(xí)課

在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在搜集和整理信息的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖將分散零碎的知識(shí)進(jìn)行有效整合，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將自己的思維靈感以結(jié)構(gòu)圖示表現(xiàn)出來(lái)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。綜合板塊內(nèi)容面廣，有單詞、短語(yǔ)、句型等，因此在復(fù)習(xí)課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)框架。以譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Unit 3 My day的復(fù)習(xí)課為例，具體過(guò)程如下：

Step 1.Sing a song

Sing the song“When do you get up?”,boys sing together,then girls sing together

設(shè)計(jì)意圖：用歌曲導(dǎo)入課文，用歌曲的形式來(lái)復(fù)習(xí)課文中的短語(yǔ)、句型，復(fù)習(xí)所學(xué)歌曲，活躍課堂氣氛、調(diào)整學(xué)生們疲勞的腦神經(jīng)。

Step 2.Review“Mike’s day”

（教師用課件出示上面的思維導(dǎo)圖或者在黑板上畫(huà)出，讓學(xué)生根據(jù)看到的關(guān)鍵詞口述，小組內(nèi)匯報(bào)，找出小組代表展示，然后集體糾錯(cuò)。）

1.T：Prepare two minutes by yourself,then make a dialoge about“Mike’s day”,（以第一人稱(chēng)來(lái)說(shuō)）

設(shè)計(jì)意圖：這是課本P19頁(yè)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下本課的重點(diǎn)短語(yǔ)，同時(shí)，關(guān)鍵詞也是按照時(shí)間順序排列的，學(xué)生在復(fù)習(xí)短語(yǔ)的同時(shí)，能夠更好地復(fù)習(xí)句型。而且用競(jìng)賽的方式能讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課更感興趣。

Step 3.Make a timetable about your own day

1.Make a timetable about your own day；

2.Make dialoges with your partner according to the timetable.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作自己的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地展示出自己的時(shí)間表；通過(guò)同桌互問(wèn)互答的形式，讓學(xué)生都能得到鍛煉，從而更好地運(yùn)用交際用語(yǔ)。

Step 4.Dub time

1.Watch a cartoon

2.Dub for the cartoon（注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。）

Step 5.Sound time

1.Show the picture and try to find differences

2.Try to write down the other words

Step 6.Blackboard design

在本單元的復(fù)習(xí)中，教師先是引導(dǎo)學(xué)生以“Mike’s day”為中心，以時(shí)間為支架，列出相關(guān)的活動(dòng)事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的記憶和掌握，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制自己一天的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的拓展。在Sound time板塊，教師巧妙地利用字母e，ee繪制出語(yǔ)音的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)增加學(xué)生補(bǔ)充導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。最后在總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察板書(shū)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)流程印象深刻。反觀(guān)之，在整節(jié)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以拓展重點(diǎn)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了對(duì)新信息的建構(gòu)，完成了對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的改造和重組，構(gòu)建了學(xué)生的英語(yǔ)思維框架，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的詞匯簡(jiǎn)約復(fù)習(xí)課

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生記憶單詞、增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓乏味、枯燥的詞匯復(fù)習(xí)課變得輕松有趣。那么，我們應(yīng)該如何正確引導(dǎo)學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)一個(gè)單元的單詞復(fù)習(xí)呢？譯林新版《英語(yǔ)》（下）Unit 7 Chinese festivals是全冊(cè)書(shū)中生詞最多的一個(gè)單元，在學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)生接受得就比較慢，所以我們的詞匯復(fù)習(xí)課更要做好準(zhǔn)備。下面，就以本單元為例，具體的單詞復(fù)習(xí)過(guò)程如下：

Step 1.WarMing up

1.Greetings.

T:Good morning,boys and girls.

Ss:Good morning.

T:Do you remember what we have learned in Unit 7?

Ss:Yes.Chinese festivals.

T:Right.We have learned Chinese festivals.Now,let’s review all the words according to the picture.

Step 2.Competition in groups.

Today we’ll have a competition.Look at the screen.（屏幕上出示思維導(dǎo)圖）Say all the words about the festivals

出示上圖，學(xué)生分小組討論把上圖補(bǔ)充完整，看看哪位學(xué)生填得又快又好。

Step 3.Checking time

設(shè)計(jì)意圖：首先通過(guò)競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用“小組賽”來(lái)進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的“戰(zhàn)斗力”。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的核心詞Chinese festivals引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行歸類(lèi)，復(fù)習(xí)本單元的節(jié)日類(lèi)單詞，然后根據(jù)節(jié)日類(lèi)單詞讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，如節(jié)日在幾月和要舉辦的節(jié)日活動(dòng)等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維關(guān)聯(lián)能力。整個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于本單元的單詞系統(tǒng)。與此同時(shí)，學(xué)生還能進(jìn)一步厘清本單元文本的思路，有助于提高他們的記憶力，加深對(duì)單詞的印象和記憶。

三、建構(gòu)基于思維導(dǎo)圖的句型簡(jiǎn)約復(fù)習(xí)課

詞匯和句型都貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，在復(fù)習(xí)中，句型的復(fù)習(xí)也是十分重要的。在進(jìn)行句型復(fù)習(xí)時(shí)，可采用多種復(fù)習(xí)方法，可以將這些句型制作成思維導(dǎo)圖，配上鮮明的圖片，利用這樣的形式，可讓學(xué)生們疲勞的神經(jīng)得到休息，避免了機(jī)械性操練使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂(lè)地復(fù)習(xí)舊知。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。下面，以譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit 5 Signs為例：

Step 1.Revision

1.Greetings.

2.T:What did we learn in Unit 5?

Ss:Signs.

T:Do you remember the signs?

Ss:Yes.

T:What are they?

S1:No eating or drinking./No littering.

S2:No parking./No smoking.

S3:Danger./Wet floor.（根據(jù)學(xué)生回答貼出這六個(gè)標(biāo)志）

Step 2.Presentation

T:Look at these signs.What does it mean?Please fill in the blanks and make dialoges with your partner.Then,show them to us.

設(shè)計(jì)意圖：在這節(jié)句型復(fù)習(xí)課中，教師圍繞“What does it mean？It means...”這個(gè)句型來(lái)復(fù)習(xí)。普通的句型復(fù)習(xí)課讓學(xué)生覺(jué)得機(jī)械乏味、缺乏情境，然而思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)大情境，配合關(guān)鍵詞Signs和顯眼的圖片，學(xué)生仿佛置身在其中。通過(guò)教師給出的思維導(dǎo)圖，學(xué)生搜索自己的知識(shí)庫(kù)，回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)和句型，并且通過(guò)和同桌的練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固了本單元的句型。教師沒(méi)有將著眼點(diǎn)僅僅放在這幾個(gè)標(biāo)志的識(shí)記上面，而是更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在復(fù)習(xí)課上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的注意力。教師利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生們建構(gòu)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)雜的知識(shí)分成一個(gè)個(gè)易于理解和記憶的“塊”，切實(shí)提高學(xué)生的記憶能力。學(xué)生在制作、完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。