核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巾的理論與實(shí)踐

胡丹萍

所謂核心素養(yǎng)，簡單總結(jié)，是對一個(gè)人個(gè)人身心成長、學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及后續(xù)社會發(fā)展影響最大的素養(yǎng)，在不同階段、不同科目的學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的課題，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中亦是如此。單純的知識灌輸無法讓學(xué)生真正適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻能讓學(xué)生受益一生，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的滲透及實(shí)踐應(yīng)當(dāng)更深入地進(jìn)行分析，并提出有利于教學(xué)改革的實(shí)際策略，才能保證實(shí)際教學(xué)成果。

在不同的人生成長階段，人的身心狀態(tài)，以及人生走向，都可能產(chǎn)生變化，而且越是早期的階段，影響就越大。核心素養(yǎng)是關(guān)乎每個(gè)人學(xué)習(xí)、生活及工作的重要基礎(chǔ)，自然也應(yīng)當(dāng)在早期開始養(yǎng)成，小學(xué)便是最為有利的時(shí)機(jī)，這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、邏輯思維能力的重要途徑，這些都是基本的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)加以重視，思考核心素養(yǎng)理論在數(shù)學(xué)課堂的滲透，以及實(shí)踐應(yīng)用方式，促進(jìn)教學(xué)改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要影響

小學(xué)階段的教學(xué)，目標(biāo)在于啟蒙，幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的思維能力。這其中所提及的學(xué)科知識基礎(chǔ)，特別是習(xí)慣、能力及理念等，是最為重要的核心素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思考能力、探索求知的精神、學(xué)習(xí)的積極性，以及自主思考、自主解決問題的能力，是確保其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得到理想成果的重要核心素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師必須要理解這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著怎樣的重要意義，并且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程，加強(qiáng)重視，認(rèn)真規(guī)劃，擺脫以往的應(yīng)試教學(xué)局限，才能讓學(xué)生真正有更大的提升。但是根據(jù)我國目前的教學(xué)形勢來看，過去的固化教學(xué)體制的影響在我國教學(xué)體系當(dāng)中依然存在，教師思想受限，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性是難以否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也成了難題，只有勇于打破固有框架，踏出創(chuàng)新的一步，才能夠得到更好的教學(xué)成果。為此應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入分析，給出有利的參考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的滲透及實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的興趣，是核心素養(yǎng)中影響最大的一環(huán)，學(xué)習(xí)任何一科知識，都要有興趣作為基礎(chǔ)，才能夠真正開始用心，開始認(rèn)真，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生在這一階段注意力不易集中，對于數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的、理性化的科目更是很容易產(chǎn)生厭煩甚至是恐懼心理，為了避免這樣的問題，教師必須要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生才會更快投入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。游戲、歌謠、謎題等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師都可以在課堂上加以利用。例如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形時(shí)，教師可以利用“在生活中找圖形”的游戲，讓學(xué)生分組在班內(nèi)或是校內(nèi)去發(fā)現(xiàn)不同的圖形并且拍下來，最終由發(fā)現(xiàn)最多的隊(duì)伍獲勝，配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分有利。此外，在學(xué)習(xí)九九乘法表時(shí)，教師也可以將其配合音樂，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，配上音樂后，學(xué)生會覺得更加有趣、更加順口，進(jìn)而產(chǎn)生更深刻的印象。這樣的興趣培養(yǎng)過程，充分符合學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)需求。

（二）自主習(xí)慣的養(yǎng)成

自主性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，而且為了讓學(xué)生未來能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不再過度依賴教師，必須要盡早開始養(yǎng)成，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的黃金時(shí)期，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主解決問題的能力，教師必須要首先幫助學(xué)生擺脫依賴，讓學(xué)生開始把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不再被動(dòng)地受教師牽制。為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)融入更多啟發(fā)性的要素，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師可以將課程設(shè)計(jì)成解密案件，將不同的課題設(shè)計(jì)為謎題的線索，學(xué)生要自主完成，通過解開不同的題目，能夠最終獲得案件的真相。在這樣的過程中，學(xué)生的身份顯然產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，意識到自身的身份轉(zhuǎn)變，把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生會更加主動(dòng)地投入其中，自己去尋求未知的答案，遠(yuǎn)比死記硬背要更加有意義。除此之外，課下的課題研究也能夠讓學(xué)生逐漸意識到自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。最有利的方式便是翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即是說將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生在課前進(jìn)行研究，在這一過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課上與教師及同學(xué)進(jìn)行討論。這樣一來，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提升授課效率。

（三）發(fā)散思維的養(yǎng)成

發(fā)散思維是從多個(gè)角度思考同一問題的能力，世上有許多問題并不是只有一種途徑去解決的，數(shù)學(xué)課題亦是如此，許多題目的答案雖然只有一個(gè)，但是解題的路徑卻不止一條。為了讓學(xué)生不鉆牛角尖，靈活思考，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的發(fā)散思維的養(yǎng)成，這也是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心素養(yǎng)之一。例如在進(jìn)行加減法計(jì)算時(shí)，36+24+50-10這道題，如果尚未學(xué)到負(fù)數(shù)的相關(guān)知識，可以在不將10放在第一項(xiàng)的前提下，讓學(xué)生不斷變換順序去計(jì)算，在學(xué)到負(fù)數(shù)時(shí)，再對同一題目進(jìn)行計(jì)算，將10放在第一項(xiàng)亦可，最終的目的，是讓學(xué)生學(xué)會變通，不至于在同一道題變了一種表達(dá)之后便無法理解。除此之外，在課上學(xué)習(xí)任何其他知識點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡可能向著開放性的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生首先意識到解題思路也許并不是單一的，進(jìn)而開始思考其他的可能性，這是拓展學(xué)生思維廣度的重要途徑。最后，對于課堂討論，教師必須要給予充分的重視，在講解課題時(shí)，必須要給學(xué)生預(yù)留出充分的討論空間，讓學(xué)生可以更多地去了解他人的解題思路，思考自身的解題思路，這樣的引導(dǎo)是對學(xué)生的素養(yǎng)強(qiáng)化最為有利的，有著很重要的實(shí)際應(yīng)用意義。

三、結(jié)語

學(xué)生在小學(xué)階段，有著無限的可能性，這些可能性能否被充分激發(fā)，取決于教師的引導(dǎo)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成便是引導(dǎo)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成果，因此教師必須要在各科教學(xué)過程中積極融入核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生的潛在能力被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，才能得到更好的學(xué)習(xí)成果。

【作者單位：昆山市陸家中心小學(xué)校 江蘇】