小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

楊婷

國家主席習(xí)近平提出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，謀創(chuàng)新就是謀未來”。 時(shí)代使教育面臨新的挑戰(zhàn)和選擇。作為民族的靈魂、國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不容置疑地?cái)[在了科學(xué)教育的重要位置，它要求我們要滲透到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)又是公民科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，為此，我國進(jìn)行了新的科學(xué)教學(xué)改革。這次教學(xué)改革的基本理念就是：“科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念?！币虼松鐣?huì)急需的以兒童生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生探究為本質(zhì)的新科學(xué)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

那么，新的《科學(xué)》教學(xué)與傳統(tǒng)《自然》教學(xué)相比到底有哪些創(chuàng)新呢？我認(rèn)為新教材《科學(xué)》是本著“以人為本”的原則，進(jìn)行了多方位的創(chuàng)新：注重情景創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新、活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、兒童角色的創(chuàng)新以及教師情感的創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，是科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)

科學(xué)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，特別在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，迫使我們教學(xué)一線的科學(xué)老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，想方設(shè)法讓科學(xué)教學(xué)課堂鮮活起來，變成學(xué)生喜愛的科學(xué)課。而創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，是科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的起點(diǎn)。在從事科學(xué)教學(xué)的16年中，我嘗試用創(chuàng)設(shè)鮮活的情境引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)探究之旅。

例如，我在教《植物的花》這一課時(shí)，首先我用踏春看到的各種植物的花（雪白的梨花、金黃的迎春花、粉紅的桃花等）導(dǎo)入，同時(shí)還展現(xiàn)由于季節(jié)而見不到的植物的花的圖片（黃瓜花、百合花、南瓜花等），我因勢利導(dǎo)：同學(xué)們，看了這美麗的植物的花，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的思維就像開閘的洪水，學(xué)生尋求為什么的那種急切的求知欲表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生在這一情境創(chuàng)設(shè)中自行感知了花的美麗，并提出“花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一樣嗎？”等各種各樣很有價(jià)值的問題?？梢?，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的認(rèn)知提供了學(xué)習(xí)的探究點(diǎn)，自然而然地就進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，是科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)

愛“活動(dòng)”是學(xué)生的天性，又是學(xué)生積極正當(dāng)?shù)男袨椋莾和畹男枰?，而課堂是滲透科學(xué)知識的主渠道，是學(xué)生獲得科學(xué)知識的地方。如何把新知識與學(xué)生愛“動(dòng)”的天性有機(jī)地結(jié)合，增加兒童的科學(xué)知識呢？這就要求教師在研究教材的基礎(chǔ)上，還必須把原本枯燥的課堂變成兒童喜歡的若干活動(dòng)（課前準(zhǔn)備活動(dòng)—課中探究活動(dòng)—自由活動(dòng)—課后實(shí)踐活動(dòng)），來構(gòu)建教學(xué)過程。因此，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重學(xué)生體驗(yàn)

兒童是學(xué)習(xí)的主人，是活動(dòng)的主體，這是新教材創(chuàng)新的核心。在自行探究中，教師不再是純知識的灌輸者，而是指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生當(dāng)主角，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)知識、掌握技能的前沿，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《土壤里有什么》一課，我課前布置學(xué)生到田野、菜園或山地采集一些土壤。上課時(shí)學(xué)生帶來的土壤各種各樣，有紅色的、黃色的……課堂上學(xué)生你看看我，我看看你，那驕傲的神情，看誰搜集得多。一上課我順勢問：“大家?guī)磉@么多的土壤，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們爭先恐后，急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)土壤的種類很多?！薄拔野l(fā)現(xiàn)土壤中的物質(zhì)不一樣?！薄拔野l(fā)現(xiàn)土壤的顏色不同?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說：“各組能否用已準(zhǔn)備好的器材，驗(yàn)證這些土壤中主要含有那些物質(zhì)？”我引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論用什么方法以及如何檢驗(yàn)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，幾乎都是學(xué)生自己做主。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師主要起到精講點(diǎn)播、啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。教師的思維伴隨學(xué)生的思維而流動(dòng)，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪。學(xué)生在親身體驗(yàn)中由感性上升到理性，由自身的發(fā)現(xiàn)到自覺的探究，在體驗(yàn)中發(fā)展能力、豐富知識、開拓創(chuàng)新。

2.注重學(xué)生實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生未來

小學(xué)科學(xué)教材的每一課，都設(shè)計(jì)了拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的一部分，是學(xué)生的認(rèn)識由理論到實(shí)踐的過程。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識去發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)了《有趣的磁鐵》一課，我就鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識制作玩具并進(jìn)行展評。我告訴學(xué)生：允許大家奇思妙想，允許詢問長輩，允許你查閱資料……學(xué)生創(chuàng)作的熱情被激發(fā)起來。在這次制作中制做出許多新穎的作品：會(huì)飛的蝴蝶卡片、會(huì)跳舞的小女孩等。即使有的作品很粗糙，可我還是以飽滿的熱情給予充分肯定，這樣學(xué)生嘗試到了成功的喜悅，學(xué)生就更愛動(dòng)手、愛動(dòng)腦，促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程。

三、教師鼓勵(lì)學(xué)生，是科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的催化劑

教師的情感是一種心理的力量，它能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自尊、自信、自強(qiáng)的心理，它能以情動(dòng)情，使學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)這一理論，新的《科學(xué)》教學(xué)愈加注重了教師的情感教學(xué)，要求教師要充分挖掘了教材中的情感因素，促使教師用鼓勵(lì)性的語言、飽滿的情緒、最佳的行為去激勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生。讓學(xué)生敢于懷疑，熱愛探索，善于思考，從而形成活躍的課堂氣氛，達(dá)到教師、教材、學(xué)生同為一體的和諧教學(xué)。因此，教師在課堂中的情感是《科學(xué)》創(chuàng)新的催化劑。

總之，自試教《科學(xué)》教材以來，我深刻地感受到，新教材《科學(xué)》就像一束陽光，給我們小學(xué)教育帶來希望，帶來全方位的創(chuàng)新。每當(dāng)看到學(xué)生們天真爛漫的笑容，認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，我體會(huì)到作為一名科學(xué)教師的真正快樂——學(xué)生向創(chuàng)新人才又邁進(jìn)了一步。我的快樂來自于學(xué)生的激烈討論，來自于學(xué)生親自探究的過程，來自于學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察和記錄，來自于學(xué)生的一件件作品。

【作者單位：臨沂市長安路小學(xué) 山東】