小學(xué)科學(xué)課程教師身份認(rèn)同及評價(jià)

周曉旭　葉明

本研究在對小學(xué)科學(xué)教師身份研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，對教師身份認(rèn)同的概念、特點(diǎn)及其影響效應(yīng)有了整體的了解。通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、半結(jié)構(gòu)性訪談等方法，分析了我國小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科地位、教學(xué)資源配置、職業(yè)生涯發(fā)展等現(xiàn)實(shí)狀況；探討了小學(xué)科學(xué)教師身份認(rèn)同的相關(guān)變量及改進(jìn)措施。

一、教師的聲音

綜合科目的教師在學(xué)校常常處于一種游離的狀態(tài)。既不像核心科目教師那樣可以教授學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，也不像次級(jí)科目教師那樣通過體育強(qiáng)健學(xué)生體魄，通過藝術(shù)陶冶學(xué)生情操和提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。總之，類似品德與生活、品德與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容總是讓人覺得有一種可有可無的感覺。在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對這些不納入成績考核評比的綜合科目重視程度不夠，造成專業(yè)教師匱乏。

從訪談中看出，學(xué)校科學(xué)教師的工作量大，工資待遇水平低，難免會(huì)導(dǎo)致專業(yè)科學(xué)教師的欠缺；同時(shí)很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。另一方面，一些地方小學(xué)由于科學(xué)科目不納入學(xué)業(yè)成績考核，本來可以使教師掙脫應(yīng)試的束縛，聚焦于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，但結(jié)果卻使科學(xué)教育失去了規(guī)范性。首先，教學(xué)方法還停留在灌輸式的知識(shí)講授上，學(xué)生很少能夠進(jìn)行合作、探究性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對某些科學(xué)知識(shí)“一知半解”；其次，在功利主義的“熏陶”下，核心科目的教師為了所謂的趕進(jìn)度公然“霸占”科學(xué)課堂；有時(shí)也為了在期中、期末統(tǒng)一評比考試取得優(yōu)異成績，利用科學(xué)課的時(shí)間。最后，由于各地教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)科學(xué)教育的重要性理解存在偏差，在學(xué)?？茖W(xué)教育資源的配備上出現(xiàn)了較大的不公平。如在南京比較優(yōu)秀的私立學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室的資源配置水平和使用率都較高，也形成了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作管理；然而在學(xué)校硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備健全的實(shí)驗(yàn)器材較困難，影響了學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和程序。有的實(shí)驗(yàn)室由于各種原因遭到閑置。有些實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中因?yàn)閾p毀率高而被禁用。導(dǎo)致很多應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)變成了教師在課堂上的“個(gè)人演示”。

二、小學(xué)科學(xué)教師的角色沖突

小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校教育中為了更好地完成教學(xué)任務(wù)就必須與學(xué)校里的行動(dòng)者進(jìn)行交流互動(dòng)，正是這種交往使科學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到了身份認(rèn)同中的困境。首先表現(xiàn)在了小學(xué)科學(xué)教師所遇到的角色沖突上，使科學(xué)教師在地位、話語和師生關(guān)系上遭遇到了角色上的困惑，對小學(xué)科學(xué)教師的身份也充滿了疑惑。比如政府對教育的行政干預(yù)較大，教育評價(jià)體系中的應(yīng)試化傾向使得小學(xué)教育受應(yīng)試體制的影響也越來越大，在一定程度上給學(xué)生造成了沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？傊?，應(yīng)試教育的負(fù)面影響，一方面波及了學(xué)生的身心健康發(fā)展；另一方面也給小學(xué)教師隊(duì)伍罩上了隱形的層級(jí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師同品德與生活、品德與社會(huì)的教師一樣，由于這些科目在學(xué)校中的受重視程度不夠，他們也只能在學(xué)校場域中處于邊緣地位。

同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)教育階段所接受的知識(shí)和技能是非常有限的，但他們有強(qiáng)烈的求知欲，在課堂上思維跳躍與教師的互動(dòng)性較強(qiáng)。因此小學(xué)科學(xué)教師在課堂中必須把握好科學(xué)的探究性與課堂的紀(jì)律性之間的張力，如果不看重課堂紀(jì)律，學(xué)生可盡情地開展課堂互動(dòng)，學(xué)生在自主和小組合作的過程中就會(huì)進(jìn)步較大，但會(huì)有課堂失控的風(fēng)險(xiǎn)；如果教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格控制學(xué)生的言行，他們的思維和興趣將受到壓抑，會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

受現(xiàn)實(shí)教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)管理的影響，小學(xué)科學(xué)課堂存在較嚴(yán)重問題：教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生思考得少；教師嚴(yán)控得多，學(xué)生探究的少。學(xué)?？茖W(xué)教師在學(xué)校同時(shí)面臨兩方的壓力，很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如何融合學(xué)生和學(xué)校管理的利益，使科學(xué)教師既能盡到教師對學(xué)生的義務(wù)，又能實(shí)踐學(xué)校規(guī)則是解決教師角色沖突的關(guān)鍵。

三、小學(xué)科學(xué)教師身份認(rèn)同改進(jìn)路徑

（一）學(xué)校組織層面

1.實(shí)行課程改革宗旨，提升小學(xué)科學(xué)的學(xué)科地位。在基礎(chǔ)教育改革逐步深化的過程中，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該實(shí)施課程改革宗旨，全力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的均衡化和課程結(jié)構(gòu)的多元化，提升小學(xué)科學(xué)的學(xué)科地位，拋棄前的主科與副科陳舊觀念；應(yīng)該為小學(xué)科學(xué)教育的開展提供充足的資源保障。在科學(xué)教師的培訓(xùn)上，也要注重實(shí)效，多為科學(xué)教師爭取參與研討、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并做好會(huì)后的總結(jié)與反思工作。

2.學(xué)校應(yīng)更新管理理念，積極推進(jìn)學(xué)校管理制度改革。朱小蔓教授指出，“教師不應(yīng)只做知識(shí)的傳遞者和計(jì)劃的實(shí)施者，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，用自己的觀念認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)意向、信念理想，主體性地處理知識(shí)教學(xué)、組織管理和德育，才可能富有智慧地創(chuàng)造人的教育”。另一方面，學(xué)校也要營造民主、公平、和諧的教學(xué)管理氛圍，注重績效管理，使小學(xué)科學(xué)教師也能享受到應(yīng)有的工資待遇和福利水平；最后，學(xué)校要制定科學(xué)、合理并富有吸引力的激勵(lì)制度，使全體教師都能夠在公開、公正的競爭機(jī)制中謀求長足的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師也可以借此提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，從而不斷提高工作的自我效能感。

（二）教師個(gè)體層面

1.改善小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科認(rèn)知，增強(qiáng)科學(xué)教師的專業(yè)認(rèn)同。首先，小學(xué)科學(xué)教師要擺正自己的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性及其專業(yè)性要求。其次，小學(xué)科學(xué)教師要在專業(yè)成長過程中，竭力提升自身的理論知識(shí)、學(xué)科教法和實(shí)踐技能，為增強(qiáng)科學(xué)教師的核心競爭力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師要充分利用研討會(huì)和培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地吸收同行及專家學(xué)者的優(yōu)秀教學(xué)成果，在反饋的過程中為自己的教學(xué)與科研注入新的動(dòng)力。

2.創(chuàng)建富有活力的教師專業(yè)發(fā)展共同體。教師共同體是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、協(xié)作互助、發(fā)展為核心理念，能為教師個(gè)體、教師整體以及學(xué)校教育和社會(huì)提供良好發(fā)展環(huán)境載體的教師團(tuán)體組織。在學(xué)校教育中，小學(xué)科學(xué)教師共同體的形成，可以有效地發(fā)揮教師的集體智慧。在管理上，要實(shí)時(shí)關(guān)注和滿足學(xué)校科學(xué)教師的主體性需求，切實(shí)做到向服務(wù)型管理理念的轉(zhuǎn)變，大力彰顯人文關(guān)懷，提升小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。

3.增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師教育的實(shí)踐性反思。教師教育也是一種教學(xué)方式。“實(shí)踐性反思”是指“教師通過理論講授及與學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)，對教學(xué)實(shí)踐的過程與結(jié)果進(jìn)行反思，從而把外在的教育教學(xué)理論逐步內(nèi)化為教師個(gè)體的理論，達(dá)到掌握教育理論、技能和積累教學(xué)實(shí)踐智慧的成效”。小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)踐性反思是建立在教師與學(xué)生之間的實(shí)踐互動(dòng)之上的，教師要善于捕捉學(xué)生對科學(xué)教學(xué)過程與結(jié)果的反饋信息，從而實(shí)事求是地調(diào)節(jié)或改進(jìn)科學(xué)教學(xué)策略，進(jìn)而不斷積累自身科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教師在這樣的學(xué)校教育中，由于受到教育體制和自身學(xué)科地位的影響，其身份認(rèn)同往往盲目地游離于社會(huì)性傾向與個(gè)體性傾向之間，難以把握二者之間的張力，最終很難找到自身的主體性存在，造成小學(xué)科學(xué)教師和科學(xué)教育存在種種棘手問題?？傊ㄟ^對小學(xué)科學(xué)教師的身份認(rèn)同的訪談與小學(xué)科學(xué)課程完成情況的測量與評估，找到問題解決的突破口，使小學(xué)科學(xué)教師和小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題逐步得到解決，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。

【作者單位：東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)中心江蘇】