在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

張婷

小學(xué)科學(xué)是一門注重實驗操作的學(xué)科，學(xué)生在做實驗時，可以增強動手能力。部分科學(xué)教師只注重理論知識的講解，對于實驗并沒有引起足夠的重視。小學(xué)生要學(xué)透科學(xué)知識，就要親自動手實踐，明白其中的科學(xué)原理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是十分必要的。本文從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的操作興趣”“加強操作指導(dǎo)，提高學(xué)生操作的正確性”“巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在操作中思考”三個方面入手，就培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力進行初步的分析與探討。

小學(xué)生對世界是充滿好奇心的，小學(xué)科學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時勤動腦、動手，多動手操作。在操作的過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生在操作時多多提出疑問，并小組合作探究，這樣才能把疑問弄懂。。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的操作興趣

情境教學(xué)是指教師設(shè)置相情境，把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中去，使學(xué)生積極地思考。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生操作的興趣。教師可以設(shè)置精彩的導(dǎo)入，把學(xué)生引入到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，學(xué)生才會樂于動手操作，才會有興趣深入地探究其中的科學(xué)原理。因此，科學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《根的作用》這節(jié)科學(xué)課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者問學(xué)生：每個植物都有根，如果植物的根破壞了，會有什么樣的后果？學(xué)生們紛紛舉手，有同學(xué)猜測：植物的根破壞了，植物就會死掉。之后，筆者引入了這節(jié)課的主題：根的作用。這節(jié)課主要是讓學(xué)生能夠給根分類；知道根的形狀可以分為直根和須根，根的主要作用是吸收水分、固定植物。筆者為了讓學(xué)生能夠清晰地觀察到直根和須根的不同，讓學(xué)生提前準備了菠菜和蔥。像菠菜這樣的根，有一條主根，旁邊的根都是側(cè)根，這樣的根為直根。而像蔥的根，有許多粗細相同的根，這樣的根為須根。學(xué)生們通過對植物根的觀察，了解到了不同植物根的不同，從而對根有了更深入的了解。通過觀察菠菜和蔥的根的不同，激發(fā)了學(xué)生對于根的研究興趣。

二、加強操作指導(dǎo)，提高學(xué)生操作的正確性

小學(xué)生對實驗雖然有很強的操作欲望，但是小學(xué)生了解的科學(xué)知識畢竟很少。因此，

在小學(xué)生動手操作時，教師要對小學(xué)生進行操作上的指導(dǎo)。教師在學(xué)生進行動手操作前，要把實驗過程中的注意事項告訴學(xué)生，以免學(xué)生因為操作不當而引發(fā)危險。教師要注重對學(xué)生進行操作前的培訓(xùn)，明確實驗室的規(guī)章制度。小學(xué)生因為對實驗器材十分好奇，有時候并不能正確地運用這些實驗工具，需要教師進行合理的引導(dǎo)。

例如，《正確使用溫度計測量水的溫度》這節(jié)課，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計，選擇合適的溫度計測量和記錄不同冷、熱的水的溫度。在測量的過程中，應(yīng)注意：1.檢查溫度計是否完好；2.手要拿溫度計的上端；3.在測量時，溫度計不要碰到杯壁和杯底；4.在液柱穩(wěn)定時再進行讀數(shù)；5.讀數(shù)時，視線要與溫度計的表面相平。學(xué)生在測量時，要按照正確的操作程序進行動手操作，如果沒有按照注意事項隨意進行操作，會導(dǎo)致讀數(shù)不準確的現(xiàn)象，不能測出水的實際溫度。小學(xué)生通過實驗，在筆者的指導(dǎo)下，能夠正確地運用溫度計測出水的溫度。

三、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在操作中思考

教師在講解實驗過程時，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式。教師在教學(xué)時，要提出一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生在操作時想一想，為什么要這樣操作，如果不這樣操作會造成哪些錯誤?？茖W(xué)實驗并不是機械的實驗過程，而是需要小學(xué)生開動腦筋，認真地思考這樣操作的原因，這樣學(xué)生才能有所創(chuàng)新，學(xué)生才能從實驗中學(xué)到相應(yīng)的知識。

例如，筆者在教《水有浮力》這節(jié)課時，需要準備乒乓球、水槽、塑料泡沫和砝碼等實驗用具，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白下沉的物體在水中都要受到浮力的影響，浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。筆者把乒乓球扔入水槽中，學(xué)生會看到乒乓球浮了起來。筆者提出了一個問題：是什么使乒乓球浮起來的呢？從而引入了浮力的概念。之后，筆者讓學(xué)生動手將塑料泡沫按入水中，塑料泡沫也浮了起來。根據(jù)這些現(xiàn)象，筆者讓小學(xué)生總結(jié)浮力的方向。小學(xué)生紛紛回答浮力是向上的。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生測量砝碼在水中受到的浮力值。筆者提出了一個問題：怎樣測出砝碼在水中受到的浮力大小呢？可以讓小學(xué)生思考之后發(fā)言，并對合理之處進行肯定，不合理的地方教師要加以引導(dǎo)。小學(xué)生在動手操作的過程中，積極地思考筆者提出的問題，可以對實驗有一個更深的理解和體會，也鍛煉了小學(xué)生的獨立思考能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師既要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，又要培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。動手操作能力會使小學(xué)生終身受益，有助于小學(xué)生實踐水平的提高，小學(xué)科學(xué)教學(xué)會使小學(xué)生認識到世界是奇妙的，因而產(chǎn)生探究的欲望。

【作者單位：常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 江蘇】