在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力研究

陳士香

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)、進(jìn)步，必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能總是按照簡(jiǎn)單的教育模式。從主觀的角度分析，學(xué)生過(guò)于順從教師的觀點(diǎn)，并不能在未來(lái)取得良好的成績(jī)，還容易造成思維的嚴(yán)重局限性。為了在將來(lái)的教育工作中取得更好的效果，應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力開(kāi)展良好的培養(yǎng)。文章就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度正在不斷提升，尤其是在新時(shí)代，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，將會(huì)受到很多影響因素的作用，這就需要在未來(lái)的教育工作中，堅(jiān)持按照科學(xué)的模式來(lái)培育。既往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然應(yīng)用了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是對(duì)于現(xiàn)階段的教育理念而言，并不是特別符合，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是非常明顯的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足

現(xiàn)代化教育工作的開(kāi)展，要堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，僅僅是按照簡(jiǎn)單模式來(lái)教育，肯定無(wú)法取得較好的效果，還容易在教學(xué)的可靠性、可行性方面造成嚴(yán)重的不足。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在日常教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，完全是通過(guò)傳統(tǒng)的模式來(lái)培養(yǎng)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)法取得較好的效果，在后續(xù)的成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生特別多的阻礙。第二，在教學(xué)工作的進(jìn)行過(guò)程中，缺少足夠的師生溝通。學(xué)生質(zhì)疑能力的培育，要堅(jiān)持從多個(gè)角度來(lái)鍛煉，缺少師生溝通、交流，特別容易導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系存在缺失現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培育，將會(huì)造成很不好的影響。第三，在學(xué)生質(zhì)疑能力的培育過(guò)程中，必須對(duì)多方面的內(nèi)容開(kāi)展良好的探討，否則很容易造成嚴(yán)重的隱患。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)日常鍛煉

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)分析，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，會(huì)受到很多因素的影響，如果沒(méi)有良好的日常鍛煉，肯定會(huì)造成很大的隱患。首先，日常的質(zhì)疑能力鍛煉，應(yīng)該是表現(xiàn)為理性的態(tài)度，而不是按照胡亂質(zhì)疑的方法來(lái)完成。例如，在多音字的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑字詞的正確閱讀方法、發(fā)音方法，如果發(fā)現(xiàn)拗口的現(xiàn)象，或者是感覺(jué)不對(duì)勁，應(yīng)該及時(shí)提出質(zhì)疑，這樣才能獲得教師的更好指導(dǎo)。相反，如果教師直接進(jìn)行指導(dǎo)和教授，則導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握上，無(wú)法取得較好的效果，自身表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在后續(xù)教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，肯定會(huì)造成很不好的影響。其次，在日常的質(zhì)疑能力培養(yǎng)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的糾正。例如，有些學(xué)生在質(zhì)疑能力的發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中，展現(xiàn)為錯(cuò)誤質(zhì)疑的現(xiàn)象，這就需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極的批評(píng)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)質(zhì)疑分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生質(zhì)疑能力的培育，并不是一件容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，而是要求在質(zhì)疑能力的培育過(guò)程中，不斷從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)。首先，質(zhì)疑的提出，必須要有一定的根據(jù)。有些學(xué)生在提出質(zhì)疑后，完全是根據(jù)自己的主觀想法來(lái)實(shí)施的，這樣肯定無(wú)法得到良好的成績(jī)，還容易在質(zhì)疑的過(guò)程中，出現(xiàn)嚴(yán)重的思維偏差現(xiàn)象。因此，教師在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)方面，要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的調(diào)查研究，提出具體的根據(jù)，這樣才是成功的質(zhì)疑。其次，在質(zhì)疑提出以后，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法，如果在質(zhì)疑的過(guò)程中，受到了較多的排斥，那么學(xué)生是否接受其他同學(xué)的看法，是否堅(jiān)持質(zhì)疑等，都必須做出選擇，這對(duì)于自身的立場(chǎng)和個(gè)人的態(tài)度明確，將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，教師對(duì)于質(zhì)疑錯(cuò)誤的學(xué)生，需要加強(qiáng)溝通交流，與學(xué)生共同開(kāi)展質(zhì)疑錯(cuò)誤的原因分析，這樣才能在后續(xù)教育工作的開(kāi)展上，不斷地取得更好的成績(jī)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的改善、解決而言，不斷地取得較好的成績(jī)。

（三）降低質(zhì)疑心理壓力

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生的質(zhì)疑能力并不突出，由此產(chǎn)生了較大的心理壓力，這就需要在今后的質(zhì)疑工作中，努力按照合理化的方式來(lái)完成，不能由此產(chǎn)生嚴(yán)重的問(wèn)題。在降低質(zhì)疑心理壓力的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，要讓他們?cè)谫|(zhì)疑能力的培養(yǎng)過(guò)程中，獲得適當(dāng)?shù)姆潘?，不能總是停留在身心的超?jí)緊張狀態(tài)下，這樣肯定無(wú)法在今后的教育工作中取得理想的成績(jī)。降低質(zhì)疑心理壓力，是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要組成部分，任何教師都不能對(duì)此有放松的態(tài)度，應(yīng)盡量地教育學(xué)生，在個(gè)人能力的培育和提升過(guò)程中，保持循序漸進(jìn)的姿態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培育，已經(jīng)成為當(dāng)代教育的重要組成部分，為了在今后的培育效果上獲得更好的進(jìn)步，必須堅(jiān)持做出深入的努力，要讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中，不斷地按照科學(xué)、合理模式來(lái)完成，提高自身的綜合實(shí)力。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇】