新入園幼兒分離焦慮的形成及原因

周婷婷

新學(xué)期開始，新入園的孩子經(jīng)?？蘼曇黄偸蔷o緊地抱著爸爸媽媽的脖子不放手，恐懼和不安，將他們的孩子變成入園的大麻煩。這種現(xiàn)象不僅讓父母心疼，也讓老師著急。孩子與父母的短暫分離困擾著很多家庭，它所帶來的后果是對教師工作造成了一些困難，那孩子為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢。

本文根據(jù)新入園幼兒的入園情況，從幼兒的主要表現(xiàn)入手，分析了幼兒因分離焦慮所帶來的危害；并淺析幼兒分離焦慮形成的原因。幼兒分離焦慮主要表現(xiàn)在與依戀對象分離、幼兒生理需要的缺失、幼兒自身特殊的性格等。它對孩子的危害很大，影響孩子的身體健康和心理發(fā)展，影響孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了改善這種現(xiàn)象，教師和家長應(yīng)十分重視。

一、幼兒分離焦慮的行為表現(xiàn)

（一）幼兒與依戀對象分離

我第一次來到實習(xí)的幼兒園時印象最深的就是哭聲。其中一個叫王瑾的女孩子一開始就比較關(guān)注她，讓她少哭鬧。一個多星期她都是這樣，老師很少管她，時間長她就不會太哭，只有吃飯的時候會哭。這種表現(xiàn)主要是離開爸爸媽媽之后，害怕得不到應(yīng)有的寵愛。他們所表現(xiàn)的哭鬧現(xiàn)象只是為了得到更多的關(guān)愛。

（二）幼兒生理需要的缺失

馬斯洛需要層次理論指出：生理需要是最基本和最重要的需要。幼兒在入園之前，在家中過著飯來張口，衣來伸手的享受型生活。進了幼兒園，不再是父母無微不至的照顧，孩子們必須學(xué)會獨立生活，必須遵守幼兒園的生活秩序和紀(jì)律，如獨立吃飯、按時睡眠、學(xué)會分享等等。因為老師照顧到每一個孩子都是不可能的，孩子的生活自理能力差，會出現(xiàn)各種不適，如拉褲子，尿床，食欲不振，甚至有一些過激行為。

（三）幼兒自身的性格

獨自玩游戲是小班幼兒的主要特征，有的孩子愿意與他人分享自己帶來的玩具，有的幼兒不愿意分享，他們對于外界的任何事還存在抵觸情緒。一些比較內(nèi)向的孩子，即使在家里也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。性格外向的孩子則與這些孩子不同，他們對幼兒園生活不膽怯，進入班級會比較自由，摸這摸那。

二、幼兒分離焦慮的原因分析

對兒童分離焦慮的形成原因比較復(fù)雜，主要是從以下幾點入手。

（一）幼兒自身方面

依戀因素是馬斯洛的需要層次理論中——歸屬于愛的需要，明確論述了幼兒發(fā)生依戀的原因。當(dāng)他們在很長的時間離開依賴的人，生活在一個完全陌生的環(huán)境時，他們會感到恐懼，沒有安全感。所以他們把所有的注意力對依戀對象的搜索。有時，他們甚至表明他們不吃、不喝、不玩。他們擔(dān)心親人拋棄了自己，總是在不停地問：“媽媽什么時候來接我？”也擔(dān)心親人不再喜歡自己，為此而哭鬧不止，便產(chǎn)生分離焦慮。

（二）家長的因素

在當(dāng)今社會很多家庭都是一個孩子，獨生子女占多數(shù)，就造成了家長的過分的溺愛，導(dǎo)致了孩子不愛聽話、不愿分享、愛發(fā)脾氣，生活能力差，不懂得如何與他人相處并分享物品。此外，孩子入園后，一些家長擔(dān)心寶寶在幼兒園的心情是怎樣的？是不是還在哭？會不會自己吃飯？家長無論做什么都會想到自己的孩子，甚至有的家長悄悄地跑到幼兒園的門口，看一看自己的孩子在幼兒園的情況。

（三）教育者的教養(yǎng)態(tài)度

由于很多老師不理解幼兒的分離焦慮，面對孩子的哭鬧、嘔吐，會采取訓(xùn)斥、恐嚇等簡單粗暴的方法強制幼兒終止其發(fā)泄心中不滿與緊張不安的種種行為。有的教師因自己的經(jīng)驗有所缺陷，對于孩子的這種表現(xiàn)而感到很無奈。孩子的分離焦慮長期得不到安慰，教師就會感到反感，直接影響教學(xué)者的態(tài)度。

三、原因分析

（一）教師因素

每個教師都能認(rèn)識到分離焦慮對幼兒的意義。但是從教師對待分離焦慮和解決幼兒分離焦慮的行為來看，教師在解決分離焦慮時只是為了更好的上課紀(jì)律；然后考慮怎樣讓孩子怎么喜歡上幼兒園，以糖果、玩具吸引孩子的注意力。很少教師會從根本上解決幼兒的分離焦慮，不會和家長溝通。

（二）家長因素

幼兒園很多工作的開展離不開家長的支持與配合。在解決幼兒分離焦慮過程中，會有需要家長協(xié)助教師完成工作，幫助班級一起討論該情況的出現(xiàn)。有的家長會認(rèn)為把孩子送到幼兒園來了，怎樣教育就是幼兒園的事情了，不應(yīng)該很多都勞煩到家長；有的會因為自己工作繁忙而沒有時間和精力去支持幼兒園的工作；有的會認(rèn)為幼兒分離焦慮會隨著入園時間而慢慢消失，不需要花太多時間在上面。

（三）幼兒園因素

孩子入園后幾周內(nèi)可多次安排親子活動，不僅能讓孩子熟悉班級環(huán)境，也可以讓老師和家長陪著孩子上課；做一些游戲來幫助孩子熟悉身邊的環(huán)境，順利找到自己的生活用品；以及愉快地認(rèn)識一些小伙伴。但很少幼兒園會這么做，一方面很多幼兒園會認(rèn)為這樣的活動會很麻煩，另一方面考慮家長不會跟著老師的腳步走而發(fā)生意外情況。

四、思考與建議

在孩子入園前，教師應(yīng)及時與家長溝通，了解孩子在家里的情況，以便掌握第一手資料。提醒家長做好入園準(zhǔn)備，對幼兒園有一定的理解和認(rèn)知，熟悉幼兒園的情況和環(huán)境。根據(jù)幼兒園幼兒分離焦慮的實際情況，鼓勵教師安排特定活動，對于愛動的孩子可以安排他們?nèi)D書角看書；對于內(nèi)向的孩子可以安排他們進入積木區(qū)或者小舞臺，與其他小伙伴共同建筑，共同表演；對于戀家的孩子可以讓他們?nèi)ネ尥藜?，扮演爸爸媽媽做飯、上班的場景?/p>

【作者單位：蘇州市相城區(qū)澄云幼兒園 江蘇】