幼兒自主探究活動的觀察與思考

陳琦

自主探究是幼兒主要的學習方式，也是一種有效的學習方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”，要求教師“為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。那么幼兒到底是如何進行自主探究的？教師又該如何指導？下面是筆者觀察到的一個幼兒玩拼圖的片斷及由此引發(fā)的思考與分析。

過程實錄：

在游戲活動中，西西選擇的是操作拼圖，她先把五塊拼圖從底板上全部取出放在一邊，然后她拿起一塊拼圖板，仔細看了看，再用眼睛在拼圖盒上來回尋找著，嘗試著進行匹配。由于每塊拼圖都很大，而且西西玩得很熟練，所以她很快完成了，之后她立刻把它拆掉，拿出另一幅相對復雜的拼圖。

（思考：她很喜歡拼圖的過程而非拼圖的結果，這一點可以從她拼好后立即拆掉的舉動中看出，這一活動對西西來說相對簡單，難度不夠。）

第二次的拼圖顯得相對復雜，不僅拼圖板變小了，而且數量也增多了。她拿起一塊拼圖，仔細地觀察著，但卻無從入手，看了半天不知道放在哪里，她又接連拿起了另外幾塊拼圖板，嘗試著尋找突破口，但同樣找不到合適的位置，最后只得把拼圖板放回原處。

（思考：首先，與第一份拼圖相比，這份拼圖的難度增加了，超出了西西的能力范圍；其次，在操作過程中她并沒有真正掌握技巧，遷移玩第一份拼圖的經驗。）

案例分析：

一、分析幼兒

1、在探究過程中，貴在嘗試。其實“嘗試——失敗——再嘗試——成功”的過程就是學習的過程。由于幼兒的思維在很大程度上依附于行動，所以嘗試是幼兒的首選，對幼兒的學習有重要意義。在西西的活動中，她并不進行任何思考，而是直接拿起材料就做，這使她需要不斷嘗試不同材料，才能找到最合適的方法。一旦找不到正確的突破口，就可能導致嘗試活動的失敗。

2、學會遷移對幼兒的探究學習很關鍵。學會遷移對幼兒來說有一定難度，很多幼兒進行兩份同樣類型但不同難度的工作時，活動水平常常表現出很大的差異。例如，西西的兩次拼圖，第一次玩得很成功，而第二次則毫無進展，實質上這兩次拼圖所使用的解決問題的策略是相同的，西西未能成功遷移，原因有兩方面：首先，她沒有意識到這兩份同類型的工作，可以用相同的方法來解決問題；其次，她沒有對第一次的拼圖進行思考，因而沒有從中獲得啟發(fā)。教師應以適當的方式提醒幼兒反思自己的工作過程，這對幼兒思維能力的發(fā)展至關重要。

二、教師對幼兒的探究活動指導策略

幼兒的探究活動對教師提出了很高的要求，需要教師適當指導，體現探究主體，把握指導的“度”。

1、學會觀察

幼兒認識事物時，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光，總是充滿好奇心加以探究。作為教師首先應學會安靜，仔細地觀察幼兒、傾聽他們的談話，不要打斷他們的思路。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。《幼兒園教育指導綱要》也提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！苯處熞袕娏业挠^察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣？投放的材料是否適應不同層次的幼兒？材料的數量是否充足、幼兒學習活動的進展如何？從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們還可以采用個案追蹤、現場攝像、場景測試、現場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自于孩子的信息。當觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導，有效而謹慎地引導幼兒繼續(xù)活動下去。有時還可以通過模仿幼兒使用材料，去體會幼兒的感受，真正理解幼兒。

2、把握介入指導的時機

教師要學會必要的沉默和等待，當然也不是去袖手旁觀，而是在觀察、思考、判斷幼兒的需要和已經達到的水平，適時地介入指導。

（1）發(fā)現孩子在探究中遇到挫折時

幼兒學習過程中遇到困難在所難免，作為教師應該去判斷每個幼兒忍受挫折的限度。當幼兒反復失敗時，適時加以介入幫助、點播，幫助他們縮短試誤的過程，才會不導致幼兒的探究興趣和積極性的消失。

（2）在探究中發(fā)生危機時

幼兒在探究中有些問題與生命安全有關，因此教師要在實際情境中引導幼兒知道怎樣的探究方法是安全的，怎樣的探究方法是危險的。當幼兒難以判斷安全與否，將要失去心理上的安全感時，教師要及時給予支持。如：當幼兒擔心電池與電線相連后，用手接觸會觸電時，教師就可以親身示范一下，消除幼兒的顧慮，理解其中的道理。

總之，對于幼兒的自主探究活動，并沒有固定的指導方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主探究指導方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析、總結。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】