幼兒同建構游戲中教師的觀察評價

吳永玲

幼兒園建構游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

圍繞主題“金色的秋天”我們開展了豐富多彩的活動，在建構區(qū)增添了新的建構材料——稻草，它屬于“低結構”材料，無規(guī)定玩法、無具體形象特征。孩子們可以根據(jù)自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用，為孩子們的想象提供了廣闊的空間。大大激發(fā)了幼兒游戲和創(chuàng)作的欲望，孩子們也很想來玩一玩稻草。

一、“制定計劃”實現(xiàn)主題構想

從實踐角度來看，幼兒對游戲材料的探索和有效認知是幼兒不斷成長的必經(jīng)過程。

（一）玩稻草——感知新的建構材料特性

在建構游戲中，對于新的建構材料，幼兒需要有一個主動探索和熟悉掌握的過程。因此我們首先請幼兒玩一玩稻草。他們發(fā)現(xiàn)了稻草是一根一根的，有韌性不容易拉斷，用手抓時比較粗糙，玩過一次后就不整齊了，亂糟糟的，不容易定型，而且會弄出許多的草屑。最后幼兒形成這樣的共識：稻草不能直接搭建，需要再加工。

（二）加工稻草——優(yōu)化建構材料

在這個過程中，建構區(qū)的孩子邀請了美工區(qū)的孩子幫忙，一起把一根根稻草加工成一把把、一捆捆、一張張、一條條新的稻草材料，而且有長有短。通過加工體驗孩子們掌握了1和許多、長短、粗細、多少等數(shù)量形的概念。孩子們還請來了保育員阿姨教他們搓草繩、編草墊等，學到了一些傳統(tǒng)的民間技能。

（三）“畫設計圖”構思主體建構物

幼兒要把腦海中構想的形態(tài)和形象轉(zhuǎn)變成為理想的作品，幼兒常常先設計主體建構的圖紙加深印象，這樣在建構中就會更加得心應手。在設計圖紙環(huán)節(jié)辰辰和小宇小朋友想搭一個帳篷一樣的房子，他們就畫了這樣一張房子的圖紙；豆包和小穎她們想搭以前建構游戲時經(jīng)常搭的那種有四面墻的房子，她們就畫了這樣的圖紙。我們來看一看他們會按照設計圖紙順利搭建成功嗎？

二、“不斷探索”推動建構深入

《指南》中指出幼兒教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒養(yǎng)成主動學習和探究、創(chuàng)造的學習品質(zhì)。

鏡頭一：

辰辰和天天兩人合作搭建帳篷房子，他們用三根竹竿搭建帳篷房支架。辰辰說：“天天你扶好了，讓我試試，看看能不能鉆進去?！钡谝淮?，他們發(fā)現(xiàn)一個人可以鉆進去，但兩個人有難度，這里孩子們用目測和實際體驗檢測空間是否適宜。接下來，他們對支架進行了調(diào)整，如果想空間變大，支架的交點必須上移，因為兩個人的身高不夠，他們還搬來了椅子增加高度實現(xiàn)了支點的上移，同時在這個過程中他們發(fā)現(xiàn)三根支架穩(wěn)定性很好。

分析評價：

1.快樂分享。他們兩人的表情和行為讓我看到他們的身心一直處于積極主動的活躍狀態(tài)?；锇橹g有商有量地親密配合，也讓我看到了他們的自信和成功的愉悅。

2.建構技巧。從他們的作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在調(diào)整支點的過程中對于下大上小以及交錯點位置的選擇，反映出他們已初步掌握保持帳篷平衡穩(wěn)定以及調(diào)整帳篷空間大小的建構方法。

鏡頭二：

豆包、小穎、甜甜三人合作搭建傳統(tǒng)房子。她們把框架搭好后出現(xiàn)了問題，豆包跑過來對我說：“老師，我們的房子一直倒，怎么都站不住，你能幫幫我們嗎？”我走過去一看，兩個孩子用力地抓住四根柱子，我心想：他們已經(jīng)找到了能讓房子不倒的方法。于是我對他們說：“房子沒有倒下來??？”“那是因為我們用手扶著柱子呢。手一松柱子就會扭來扭去，房子就會倒下來了?！薄澳鞘鞘裁吹胤匠霈F(xiàn)了問題呢？”我用語言和肢體引導他們發(fā)現(xiàn)，只要柱子不動房子就不會倒，問題關鍵是根基不牢固?！澳敲从檬裁纯梢源媸謥矸€(wěn)定柱子呢？”我讓他們自己想一想。因為在之前的科學游戲中他們知道沙筒很重，所以他們到科學區(qū)借來了沙筒固定住柱子，房子倒的問題解決了。

分析評價：

1. 自我調(diào)控。三位幼兒在建構過程中比較主動地運用了多種感官聯(lián)合進行活動，尤其是對他人信息的傾聽和接納。我的提示讓他們意識到，他們的房子一直倒的原因出現(xiàn)在四根柱子上，只要柱子不動房子就不會倒，繼而他們又內(nèi)化理解，進行自我調(diào)整，表現(xiàn)出初步的自我解決問題的能力。

2. 觀察能力。在提示他們的過程中，我的語言和肢體動作都有一定的指向性。因為當時我覺得房子會倒的最大問題是根基不穩(wěn)，期望通過我的提示促使他們進行自我調(diào)整。果然，三位幼兒不僅找到了問題，還想到了方法，可見他們正在形成整體觀察的意識。

3. 教師適時介入。從幼兒實際建構活動中可見，幼兒會因為技能不足遇到許多難題，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題并求助老師時，教師要做好引導者，適時給予幼兒必要提示，進而使幼兒產(chǎn)生興趣，強化其動手操作能力。

三、“拓寬經(jīng)驗”豐富建構場景

在建構游戲中，幼兒的建構活動往往是“嘗試性”而非表征性的，他們常常為了發(fā)現(xiàn)材料能干什么而使用材料，也會通過和材料的相互作用不斷改變自己的建構意圖。

四、“情境游戲”升華建構內(nèi)涵

孩子們把現(xiàn)實中的農(nóng)莊在區(qū)域活動中搭建出來，自主創(chuàng)設了形象的游戲情境，瞧！他們玩得多開心！平時都是老師為孩子們創(chuàng)設角色游戲的場景，這次，孩子們在建構區(qū)按照自己的意愿搭建了他們想要的游戲環(huán)境，自發(fā)地在建構區(qū)玩起了“角色游戲”，這何嘗不是一次建構內(nèi)涵的升華呢？

幼兒的游戲不是老師教出來的，游戲的價值也不是奔著兒童會玩的結果進行的。游戲的價值在于探索的過程，唯有不斷探索，兒童才能獲得新的經(jīng)驗。在這個過程中教師應努力成為孩子游戲的支持者、合作者和引導者，靜心觀察，耐心等待，在游戲中捕捉他們的興趣和需要，了解他們的發(fā)展水平，為幼兒提供最好的支持。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】