感悟文本，讓美走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

張業(yè)浩

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有美育就沒有任何教育?！泵朗侨藗兙裆畹囊环N享受，一種樂趣。它能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。由此可見，美育在我們教學(xué)中占有何等重要的地位。小學(xué)教材中的課文，一般來說，形式多樣，文質(zhì)兼美，時(shí)代氣息濃烈，人文內(nèi)涵豐富，篇篇課文充滿著美的魅力，孕育著美的情趣。作為一名語文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)充分挖掘這些美的因素，誘發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，引起學(xué)生的審美心理，提高審美能力。我想，應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受語言美

我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美，博大精深，而我們小學(xué)語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究句式，表現(xiàn)出形式美；有的文美如歌，洋溢出韻律美；有的濃墨重彩，描繪出景觀美；有的感情激越，歌頌出人文美；有的鏗鏘有力，碰撞出凝重美。但是受學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷和欣賞能力的限制，如果沒有豐富形象的視聽資料幫助他們理解和感受，他們便無法領(lǐng)悟這些美，也就無法體會(huì)作者所抒發(fā)的情感。為此，我們可以通過設(shè)計(jì)意境、營造氣氛、表情范讀和看圖描述，讓孩子們用自己的眼睛和心靈去體會(huì)、感受語言文字的美。

如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。運(yùn)用影視展示畫面，再加上生動(dòng)的配樂朗讀，把學(xué)生帶入課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池邊，眼前出現(xiàn)一池亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香宜人。隨著語言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花，情不自禁地沉浸在美麗的意境之中，與文章產(chǎn)生共鳴，感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到美的熏陶，逐步提高自己的審美水平。

二、揣摩言行，體會(huì)形象美

美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了大量優(yōu)秀人物，有一心為民的朱德、謙遜自律的蕭伯納、勤學(xué)苦練的懷素、深愛母親的陳毅……作為教師，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揣摩他們的言行，深入人物的內(nèi)心世界，尋找他們的思想根源，從而感知人物心靈。讓學(xué)生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內(nèi)心與行為，進(jìn)行自我教育，自我完善，從而提高學(xué)生的審美能力。

三、利用音樂，渲染韻律美

文美如歌，文學(xué)與音樂本來就是相伴相隨的。在教學(xué)中，教師如果能巧妙地配以和諧的樂曲，把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)在文與樂的交匯中得到美的熏陶。例如《雨點(diǎn)》一文的教學(xué)：

雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。

雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。

……

此詩韻律很美。教學(xué)時(shí)，我配以柔和的樂聲來渲染氣氛。首先，我用富有節(jié)奏的范讀，把同學(xué)們帶入美的意境。接著，在音樂的伴隨下，學(xué)生自由朗讀，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂。寧靜的池塘、涓涓的小溪、奔騰的江河、翻滾的大海，無不躍然紙上，令人賞心悅目。然后在音樂的渲染中，讓學(xué)生邊讀邊議，相互交流自己對(duì)自然獨(dú)特的感受，對(duì)美真切的理解，再次領(lǐng)悟“雨點(diǎn)”在池塘里“睡覺”、在小溪里“散步”、在江河里“奔跑”、在大河里“跳躍”的情態(tài)。

四、啟發(fā)想象，感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過，“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與心靈相融，這即是意境。小語教材中許多文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，泛泛而讀是讀不出什么來的，只有喚起想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和積極性去理解文章所包含的深刻道理和強(qiáng)烈的感情，才能讓學(xué)生感受到美好的意境。

《絕句》——“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩以輕快的筆調(diào)，描繪了草堂附近明媚秀麗的風(fēng)光和優(yōu)雅愜意的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生透過語言文字，想象黃鸝是怎樣歡快地在柳枝上歌唱的？白鷺是怎樣飛上青天的？翠柳是什么樣的？山嶺上的積雪又如何？如果把這些景物畫下來，應(yīng)該如何安排？學(xué)生展開了想象的翅膀：初春，柳枝剛抽嫩芽，一對(duì)漂亮的黃鸝在枝頭歡快地歌唱。晴空萬里，一碧如洗，一行白鷺展開雙翅，自由自在地飛向青天，令人賞心悅目，詩人由門窗遠(yuǎn)眺，看到西山雪嶺上覆蓋著千年不化的積雪，門外江邊還停泊著來自萬里之外的東吳的行船。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進(jìn)入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，不僅體會(huì)到作者的思想感情，還從中受到美的熏陶。

五、拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

審美的最高境界在于創(chuàng)造美。小學(xué)語文教學(xué)落腳點(diǎn)都要?dú)w結(jié)到提升情感，讓學(xué)生在不斷的語文實(shí)踐中，發(fā)展語文能力，體驗(yàn)美的情感。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造。可以采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美、創(chuàng)造美的訓(xùn)練。

如教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生先想象一下雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方，然后模仿課文的句式，把感受說出來，學(xué)生想了很多：

雨點(diǎn)落進(jìn)花園里，在花園里做夢(mèng)。

雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上跳舞。

又如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象荷花對(duì)動(dòng)物朋友說悄悄話。讓學(xué)生選自己喜歡的蜜蜂、蝴蝶、青蛙等小動(dòng)物與荷花交談，模仿課文中的句子說話，如“蜜蜂輕輕地飛過來，告訴我辛勤采蜜的快樂”……

多么好的創(chuàng)造??！這樣的訓(xùn)練是對(duì)文本的深化，更是對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)未來的向往。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用各種教學(xué)方法，緊扣教材中的優(yōu)美語言，創(chuàng)設(shè)各種情景，利用音樂、圖畫等激發(fā)學(xué)生的想象，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，讓美真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

【作者單位：淮安市趙集中心小學(xué)江蘇】