教學有效性策略的實踐與研究

郭運動

在小學語文教學中，學生準確地掌握并使用一定數(shù)量的常用詞匯，是教學的基本要求之一。語文教育家葉圣陶先生說過：因為從語文教學的本身來講，掌握的詞匯量反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富，那么語言也就越豐富、越發(fā)達。所以說，在閱讀教學中加強詞語的理解和運用能力是非常有必要的。但是當前課堂對于詞語教學卻出現(xiàn)了“省略不講”“直白告訴”或“查找工具書”種種無效或低效現(xiàn)象。對于詞語教學有效性策略，必然引起我們的思考。

一、聯(lián)系課文內容，理解詞語意思

聯(lián)系上下文是理解詞語的最基本方式，也是非常有效的教學方式。小語教育專家斯霞老師在教學過程中就經(jīng)常運用這種教學方法，字不離詞、詞不離句，來指導學生學習字詞，理解字詞。正如王國維在《人間詞話》中也寫道：有境自成高格。一篇課文、一段文字、一句話，就是一個美妙、完整的語境，只有將詞語放入語境之中，才會理解到位。在教學《蟋蟀的住宅》一文，我是這樣引導學生理解“隨遇而安”的意思的。

《蟋蟀的住宅》教學片斷：

（學生朗讀完第一自然段，教師引導學生學習課文。）

師：剛才大家都讀得非常認真，誰來說一說蟋蟀在選擇住址的時候有什么要求嗎？

生：蟋蟀與其他昆蟲不一樣，選擇住址非常慎重，不肯隨遇而安。

……

（課件投出“隨遇而安”。）

師：“隨遇而安”這個詞語是比較難以理解的，誰能說一說自己的理解？

生：老師，我從字典里查到“能適應周圍環(huán)境，不論環(huán)境好壞自己都能適應”。這就是“隨遇而安”。

師：遇到難以理解的詞語，你能主動去查找工具書，這是非常好的學習習慣。如果能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，我相信會更棒！

（學生再次默讀課文，聯(lián)系課文內容理解詞語意思。）

生：“別的昆蟲大多在臨時隱蔽所藏身。它們藏身的地方得來全不費功夫，棄去毫不可惜。”這些昆蟲只要有一個洞，有一個窩，不管是誰居住過，不管是否舒適，它們都能居住下來，這就是“隨遇而安”的意思。

生：我也是從課文內容中讀懂“隨遇而安”詞語的意思。這段話前面的句子是寫別的昆蟲只是利用現(xiàn)成的洞穴，臨時能藏身就感到滿足，后面的句子是寫蟋蟀很在乎自己的住宅，不愿利用現(xiàn)成的洞穴，一定要自己一點一點挖掘。從對比中，我理解了“隨遇而安”的意思。

師：你們兩位同學都說得非常好，理解詞語不僅要查找字詞典，而且要聯(lián)系課文內容去理解，這樣理解得更準確、更深入。

二、激活想象空間，理解詞語意思

我在執(zhí)教《燕子專列》（人教版國標本實驗教材三下）一文，是這樣引導學生理解“長途跋涉”一詞的。

師：從南方飛回來的燕子在瑞士境內遇到了很多麻煩，是哪些麻煩呢？請大家用心默讀課文，找一找、畫一畫，寫出自己的理解。

生（朗讀）： 燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

（課件出示上面的內容。）

師：燕子從南方飛回來，一定飛過很多地方。請同學們想象一下，它會飛過哪些地方呢？

（學生思考、交流。）

生：它們飛過連綿起伏的高山。

生：它們飛過波濤洶涌的大海。

生：它們飛過一望無際的田野。

……

師：是啊，燕子飛過了高山、大海、田野、森林、農(nóng)村……這么長的路程，它們來不及休息，來不及尋找食物，非常辛苦。這就是文中詞語所寫的——

生（齊聲）：長途跋涉。

兒童認知心理學研究表明：盡管小學生的抽象思維已有了發(fā)展，但形象思維仍占主導地位，主要還是以感應、想象為主。感應、想象應該占據(jù)它們思維活動的進程，是感悟、理解文本語言一種有效的思維方式。所以在教學過程中，就要想方設法去激活學生想象力，腦海中出現(xiàn)一幅幅畫面，以“循文明像”的教學方法，來理解詞語。

三、聯(lián)系生活經(jīng)歷，理解詞語意思

《燕子專列》教學片斷：

師：我們來做個猜詞游戲，好嗎？（出示：專。）猜的詞要用上“專”字。

師：對某個人進行單獨采訪叫──

生：專門、專訪。

師：應該是──

生（齊說）：專訪。

師：商店里單獨賣一種商品的柜臺叫──

生：專業(yè)、專柜。

師：是專柜。把你的作文、日記收集起來的集子可以叫──

生：專集。

師：某人對某一學問知道得很多，特別有研究，我們可以稱他為──

生：專家。

師：為某人某事特地安排的飛機就是──

生：專機、專列。

師（板書）：專列。

師：什么是專列？

生：專門的列車。

生：專門為人乘坐的或專門運某一種貨物的火車。

師：你們看，現(xiàn)在開來了一個專列?？纯催@是專門為誰開的列車。（師出示課文第一段的前半部分。學生自由讀。）

師：這個專列就是──

生（齊聲）：燕子專列。

“語文的外延與生活的外延相等”，這是大語文觀的教學思想。從生活意義的角度審視文本，其實都是作者的生活體驗、見識與感悟訴諸文字的表達。文本都來源于生活，又高于生活，許多情況下往往就是生活的典范，引領并審視生活潮流。因此，閱讀教學要與人類生活世界溝通，使文本恢復到鮮活的狀態(tài)，呈現(xiàn)出生命的活力。在課堂教學中，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷、提煉生活素材，來理解詞語意思，也是一種有效的教學方式。

四、借助課文插圖，理解詞語意思

課文插圖作為語文教材中的一項重要內容，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是不可忽視的教學資源。這種圖文并茂的教材編寫思想，符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律。不僅有利于提高學生學習語文的興趣，而且有利于更好地理解課文內容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達能力。因此，有效地運用課文插圖，引導學生理解詞語的意思，也是一種有效的辦法。

特級教師俞國平在教學《父親的菜園》一文的時候，學生不理解“猙獰”一詞的意思，教師就出示“猙獰”的圖片，并引用《山海經(jīng)》中關于“猙獰”一詞的解說： “章莪之山有獸焉，其狀如赤豹，五尾一角，其音如擊石，其名曰猙。”然后教師結合古文進行介紹：猙獰，民間傳說的一種野獸。人形，直立行走，面目恐怖。在野外與人相遇，先將上肢遮蓋其面目，待人接近時，突然放下上肢，露出面目，使人驚嚇而死。后用來形容面目兇惡、極度恐怖和恐怖的怪物。教師巧妙地借助插圖資源，幫助學生理解“猙獰”的意思。

【作者單位：蘇州市陽山實驗小學校 江蘇】