小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧與教學(xué)方式的創(chuàng)新

萬海鵬

當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問技巧和教學(xué)方式契合程度較弱，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于新興教學(xué)方式和效果的發(fā)揮。對此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

教育體制改革已經(jīng)成為當(dāng)前我國中小學(xué)階段教育的工作重點(diǎn)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改變，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合新的教學(xué)方式進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案規(guī)劃和課堂模擬訓(xùn)練，在總結(jié)傳統(tǒng)提問技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學(xué)方式提升教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方式存在的問題

（一）教師提問技巧與教學(xué)手段錯(cuò)位

提問是指在一定教學(xué)階段中，教學(xué)者向?qū)W習(xí)者發(fā)出問題，學(xué)習(xí)者通過思考進(jìn)行解答的教學(xué)過程。在我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問一般是基于課程教學(xué)進(jìn)度和課本教材設(shè)置的輔助性教學(xué)手段，答案是封閉式唯一答案。但是隨著教學(xué)手段的不斷豐富，教學(xué)形式的多樣化，傳統(tǒng)的封閉式答案在多層次的現(xiàn)代化教學(xué)手段上效果有限，不能充分發(fā)揮新興教學(xué)手段的作用。但是由于現(xiàn)實(shí)原因，開放式的提問技巧并沒有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研究結(jié)論。這造成教師提問技巧與當(dāng)前的教學(xué)手段在一定程度上形成了錯(cuò)位。

2（二） 教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)不匹配

教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)相輔相成，是衡量一名教師綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我國不少地方的教師教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)不匹配。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，各地紛紛加大對中小學(xué)硬件的建設(shè)，教學(xué)設(shè)備不斷更新，許多新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，但是我國小學(xué)教師的教學(xué)技術(shù)發(fā)展較為落后，對新興教學(xué)方式的掌控、課堂效果發(fā)揮、即興引導(dǎo)以及知識(shí)儲(chǔ)備都不能很好地駕馭，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)不匹配。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧與教學(xué)方式的創(chuàng)新方向與措施

（一）提問技巧的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

1. 轉(zhuǎn)變提問理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在問題的設(shè)置上都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。根據(jù)當(dāng)代英國教育學(xué)家蘇·約翰斯頓·懷爾德（Johnston-Wilder，S.）的研究，在提問過程中，大部分教師都會(huì)在潛意識(shí)中遵循尋找性法則，也就是在全部學(xué)生中尋找回答出或者最接近標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生。但是這種提問方式在一遍一遍地反復(fù)詢問中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“逆錯(cuò)效應(yīng)”，很難找到解題的方向和思路，即使曾經(jīng)產(chǎn)生正確的解題思路，也會(huì)在教師反復(fù)提問下產(chǎn)生動(dòng)搖。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變提問理念，從追究答案的封閉式提問逐漸向追究解題思路的開放式提問轉(zhuǎn)變。

2. 巧設(shè)提問情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建主義情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法，在變化中增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的提問思路學(xué)習(xí)。以一年級數(shù)學(xué)（下冊）認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)為例，教師在課堂上預(yù)先模擬商店環(huán)境，對不同的商品明碼標(biāo)價(jià)，教師身份設(shè)定為客戶，學(xué)生設(shè)定為店主，對參與活動(dòng)的學(xué)生提問：“這個(gè)怎么賣？”“這兩種商品多少錢？”等，引出人民幣的幣值“1元=10角”等概念，結(jié)合加減法進(jìn)行情景教學(xué)提問。讓學(xué)生在課堂上身臨其境，學(xué)以致用。提問的時(shí)候，要考慮到小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受程度以及興趣點(diǎn)，通過簡單幽默的語氣進(jìn)行教學(xué)，設(shè)立趣味性較強(qiáng)、答案層次較多的提問情境，激發(fā)學(xué)生的“憤、悱”狀態(tài)，最終促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

1.新媒體信息教學(xué)方式

新媒體信息教學(xué)方式是美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California， Los Angeles）研究員弗雷德通過信息追蹤表明，十年間，早年接觸信息較多的學(xué)生，在十年后進(jìn)入高中后，對信息的處理能力比傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)下的學(xué)生高20%左右。以相向問題教學(xué)為例：教師在采用新媒體放映一段中國海軍護(hù)航電影視頻，電影旁白中包含行程問題的基本條件：中國海軍40海里/h，商船28海里/h，其余條件包括商船是否前行、海軍路線，均包含在視頻中作為隱性條件，教師可以設(shè)置問題為“商船遇襲后呼叫海軍護(hù)航，問多久海軍可以趕到”，并且可以隨堂變換條件“軍艦追逐情況下的時(shí)間、軍艦相向而行情況下的時(shí)間等”增加問題難度。通過視頻放映，讓學(xué)生自己尋找信息并解答。通過新媒體的教學(xué)提問，可以鍛煉學(xué)生從題目、課程、視頻等資源中主動(dòng)搜索，并提高信息的連接能力和分析能力。

2.習(xí)本課堂的教學(xué)方式創(chuàng)新 習(xí)本課堂是近年來深圳市羅湖區(qū)開展實(shí)踐的新型教學(xué)方式，習(xí)本課堂的實(shí)現(xiàn)基于當(dāng)前信息技術(shù)設(shè)備的發(fā)展。教師可以通過自己的設(shè)備將課程提前錄制好，放到固定的網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。因此，無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)都能通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)尤其注重教師的引導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)，習(xí)本課堂教學(xué)方式的出現(xiàn)最大限度地強(qiáng)化了學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性和針對性，在家長的幫助和監(jiān)督下，讓學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)當(dāng)天的課程內(nèi)容，真正做到二次記憶，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高的雙重目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)正在新課改的要求下，逐漸告別傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育上更加注重釋放學(xué)生的能力。因此教師在提問技巧和教學(xué)方式的選擇上，需要不斷轉(zhuǎn)變理念，提升技術(shù)，創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維體系。

【作者單位：深圳市南湖小學(xué) 廣東】