信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)融合心得

劉志秀 金耀文

實驗教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。近年來，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也豐富了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而實驗教學(xué)似乎還只是在實驗室演示、分組的形式。如果我們將現(xiàn)代信息技術(shù)很好地融入小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)領(lǐng)域，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)處理及媒體資料的利用等功能，小學(xué)實驗教學(xué)將會走上“快車道”。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

利用多媒體手段教學(xué)已是當(dāng)前教學(xué)模式的一種常態(tài)化，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新成果。信息技術(shù)給小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了大量信息和多種手段，為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。而縱觀小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，許許多多的教學(xué)模式讓我們我發(fā)現(xiàn)很多時候我們只強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式有形的媒體技術(shù)，而忽視了實驗教學(xué)與信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理及媒體資料等功能的利用，沒有把信息技術(shù)與實驗教學(xué)深度融合在一起。尤其是學(xué)生很少甚至根本就沒有利用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)服務(wù);老師們似乎也沒有多少引導(dǎo)學(xué)生積極使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。這也就是說在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，似乎信息技術(shù)只是老師的技術(shù)，而學(xué)生只是被動的欣賞、接受知識。這不是正確的教學(xué)規(guī)律。

另外，小學(xué)科學(xué)課在偏遠(yuǎn)藏區(qū)不是考核學(xué)校學(xué)教學(xué)水平的科目，學(xué)校在安排課時就有“偏見”。再加上學(xué)校相應(yīng)實驗室和實驗器材的配備基本“一成不變”，導(dǎo)致了科學(xué)課的實驗教學(xué)一直是“表面文章”。能有教師演示每一個能演示的實驗，這都是學(xué)生們所渴望的幸事。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生失去了唯一能掌握技能、體驗成功、獲取知識的機(jī)會，更不用說使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)了。所以，實驗教學(xué)的質(zhì)量老提不上去。鑒于這樣的情況，我想，就怎樣使小學(xué)實驗教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量等方面的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、信息技術(shù)使小學(xué)科學(xué)實驗室得到擴(kuò)展

（一）讓實驗走出實驗室

實驗，是指對人們對已經(jīng)認(rèn)定的科學(xué)定理和試驗結(jié)果進(jìn)行驗證性的試驗。對于小學(xué)生來說，一些實驗的結(jié)果往往是已經(jīng)知道的或者是確定的，讓他們進(jìn)行實驗的目的是為了驗證這些結(jié)果的來歷，讓孩子們在實驗的過程中掌握一定的科學(xué)知識，明白其中的道理。這樣既能使小學(xué)生養(yǎng)成用事實求真，用科學(xué)論理的好習(xí)慣。同時，這個過程也能很好地激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。并且，這些實驗多能在家里就能完成，甚至有些實驗在家或野外做起來要比在學(xué)校實驗室做方便得多。比如人教版三年級下冊《植物的生長變化》，四年級下冊《食物》。可現(xiàn)階段，我們的小學(xué)實驗教學(xué)僅限在實驗室，上課的模式也無非是老師講解，演示，學(xué)生分組實驗。而有許多的實驗因為準(zhǔn)備器材很麻煩，實驗室又往往都是各個年級輪流使用，40分鐘時間保證演示實驗100℅成功都需老師們加油努力。學(xué)生的演示實驗的完成率就可想而知了。在這種情況下，我經(jīng)常把一些實驗下發(fā)到課外，讓孩子們在課余時間和家長一起完成，再把相關(guān)的數(shù)據(jù)上傳到班級QQ群供老師和同學(xué)們指導(dǎo)、參考、欣賞。從我們的實踐來看，學(xué)生上傳自己的資料有和家長共同做的實驗圖片，有自己的觀察記錄;有文字，有圖片，也有視頻;有自己的見解，有發(fā)現(xiàn)，也有一些疑問。有些同學(xué)的疑問不需老師解惑，就有其他孩子或家長解答得清清楚楚。一時間班級科學(xué)QQ群熱鬧非凡，同學(xué)們的探索科學(xué)的熱潮一浪高過一浪，家長的參與率也非常之高，甚至，有的家長的專業(yè)水平之高令人仰慕。

這樣的教學(xué)模式不僅解決了在學(xué)校使用實驗室有限的困難，還很好地滿足了孩子們對信息技術(shù)使用的好奇心。啟發(fā)他們探知科學(xué)的激情。

（二）實驗順序不再“按部就班”

信息技術(shù)支持下的小學(xué)實驗教學(xué)可以與打破傳統(tǒng)教學(xué)按部就班、一章一節(jié)的節(jié)奏。例如，四年級學(xué)生在學(xué)校學(xué)《巖石與礦物》時，我們可以借助實驗標(biāo)本讓生認(rèn)識到各種各樣的巖石的顏色、光滑還是粗糙、是否透明等這些常見的物質(zhì)屬性方面的特質(zhì)?？墒?，我們在信息技術(shù)與小學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合后，我們的學(xué)生在課余時間就有了自己的新樂趣：有的在旅游時拍到各種結(jié)構(gòu)或顏色不同的巖石，有的還錄制的采集巖石地理環(huán)境。這些資料上傳到班級QQ群后，同學(xué)們認(rèn)識巖石的知識就變得更加豐滿了。也有的同學(xué)把《人與自然》、《加油向未來》中看到的相關(guān)實驗節(jié)目及網(wǎng)址及時與大家分享，更有家長和孩子一起對中央電視臺一套科教頻道的相關(guān)報道及時整理后上傳到班級科學(xué)QQ群，使其他同學(xué)和老師，有針對性地學(xué)習(xí)、上網(wǎng)。

在也有的孩子在家自己制作了冰棍，觀察到水在鍋里的蒸發(fā)，冬天窗戶上有凝結(jié)的冰花，在家里與家長制作了一個“小發(fā)明”的等現(xiàn)象拍成視頻上傳。這些作品不一定都能按在學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，但收藏后它將是我們教學(xué)和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的最好資源。對在群里上傳的資料，不管是專業(yè)水極高的作品，還是娃娃粗笨的錄制。只要上傳，老師都會進(jìn)行再度評價與講解。這種學(xué)習(xí)模式使作者的成就感得到滿足，也使其他同學(xué)探索科學(xué)的熱情更加高漲。這種學(xué)習(xí)方式也使許多孩子對信息技術(shù)有了正確的理解與科學(xué)的使用方向。孩子們對網(wǎng)絡(luò)的利用不再只是玩游戲！

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)深度融合，不僅是教學(xué)手段的變革，還將使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)走出了實驗室，走進(jìn)的家庭，走到原野。它將真正把課堂還給學(xué)生，在這無形的大課堂里，每個學(xué)生各得其所，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展。這種教學(xué)模式，把家長引進(jìn)教育孩子的行列。使課堂成為社會的組成部分，使學(xué)生與現(xiàn)實零距離接觸，把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課堂得到最大的收益，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正走上“快車道”。

【作者單位：天祝縣天師附小;天?？h教育局 甘肅】