基于微課程的小學信息技術課教學設計與應用

黃靜舒

信息互聯(lián)網(wǎng)時代背景，為小學教學方式的創(chuàng)新發(fā)展提供了非常重要途徑和現(xiàn)實可能。如何利用“微課程”的各種特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性成為當下教學的重點之一。本文將對此展開探析。

一、微課程基本概述

“微課程”是當下十分熱門的教學方式。它以其“短小精干”的獨特優(yōu)勢，受到教師們的追捧和推崇。以信息技術課程教學為例，同構(gòu)現(xiàn)在流行的視頻制作技術，將課程制作成幾分鐘不等的小視頻，通過線上傳播的方式，以極其便捷的方式，讓學生觀看到課程教學內(nèi)容，占時少、效率高，非常適合各類課程的教學開展。同時，“微課程”采用的是線上教育，具有非常高的傳播性，能夠在一定意義上實現(xiàn)教育教學資源共享，即能夠?qū)崿F(xiàn)教學線上互動。教師既能夠自己上傳網(wǎng)絡，又能夠通過網(wǎng)絡觀看其他教師上傳的視頻，取長補短，實現(xiàn)教學質(zhì)量的快速提升。

二、基于微課程的教學設計和應用

（一）小學信息技術課程中微課程的設計

在小學信息技術課程中加入微課程教學方式，首要任務是先將現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行有計劃的、合理的劃分，保證每一堂微課程都具備一定的主題意義，使教學內(nèi)容突出，教學主旨明確。以小學信息技術課程教材中關于“智能樓道燈——紅外線傳感器”為例，這堂課程主要是幫助學生認識“紅外線傳感器”，簡單了解其運作原理。對這一課程，如何將理論化的知識講述得通俗易懂，便于小學生理解是教學的難點。在進行微課程的拍攝，可以將拍攝主體作為演示紅外線傳感器的實驗，教師的講解以畫外音的形式插入視頻，最后添加字幕，配合一些有趣的后期和動畫。這樣既能提高學生的學習興趣，又能有效提高教學質(zhì)量，幫助學生快速理解記憶。

需要注意的是，微課程在設計的過程中，會適當?shù)厝〔囊恍┱n程上沒有的內(nèi)容。怎樣選取具有代表性的內(nèi)容，保證課堂的重點不會發(fā)生偏移是重中之重。在上文中提到，微課程的設計必須保證具有一定的主體意義，而這一主體意義是存在前提的，即依據(jù)教材，保證教學內(nèi)容的完整性。有部分教師不能完全理解掌握這一要點，導致很多時候微課程的設計與微視頻畫上等號，教師一味地照本宣科，簡單地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，不僅沒有達到教學效果，反而讓學生對于微課程的好奇心降低，學習興趣大打折扣，得到適得其反的效果。

（二）小學信息技術課程中微課程的應用

微課程教學形式是當下互聯(lián)網(wǎng)信息時代所催生的產(chǎn)物，也是教學形式發(fā)展和探索的必經(jīng)之路。通過微課程教學，能夠在一定程度上提高教學效率，實現(xiàn)教育教學模式的優(yōu)化。對比傳統(tǒng)的小學信息技術課程教學模式與基于微課程背景下小學信息技術課程教學，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學信息技術課程普遍存在有限的教學時間內(nèi)需要講解的內(nèi)容太多，而更多內(nèi)容離學生的生活較遠，結(jié)合小學階段學生的智力發(fā)展水平和接受能力，很難全盤理解；而一旦出現(xiàn)知識誤區(qū)，就會如同“滾雪球”一樣，誤區(qū)會越來越多，迫使學生最后被動地放棄學習或喪失學習興趣。

以“畫圖工具”這一課的講解為例，雖然時代快速發(fā)展，學生基本家家戶戶都能夠接觸到網(wǎng)絡，但是類似計算機中“畫圖工具”等，小學生平時接觸得比較少，是比較陌生的教學內(nèi)容。一般傳統(tǒng)教學會以課堂演示、課后練習、下節(jié)課總結(jié)反思這樣的過程來完成教學。而實際教學過程，小學信息技術課程教學相較于其他課程而言，排課較少，教師課堂演示過學生很快就會忘記，課后練習又得不到及時的答疑解惑，很容易形成知識誤區(qū)。應用微課程教學時，教師可以將“畫圖工具”的認識分成三到五個不同的小視頻，如“認識畫圖中的小幫手”、“如何糾正我們的錯誤”、“認識鍵盤按鍵與畫圖的關系”等等，拍攝視頻時同樣可以將畫面主體錄制為演示過程，教師講解以畫外音的形式插入，學生可以對照教師的視頻來做課后練習，有不懂的地方可以反復看、反復聽，給學生形成一種良好的學習氛圍，從而更好地理解課程教學內(nèi)容。

三、正確處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關系

綜上所述，微課程對于小學信息技術課程教學而言，有著非常重要的意義。但是這并不意味著教師可以放棄傳統(tǒng)教學的課堂，主攻微課程教學模式。誠然，相比較傳統(tǒng)的教學課堂，微課程教學的優(yōu)勢不可比擬；但傳統(tǒng)教學具備微課程所不具備的、不能取代的優(yōu)勢，那就是直觀教學。傳統(tǒng)教學的課堂上，教師和學生的關系是直觀的，教師與學生是面對面進行教學的，兩者之間能夠產(chǎn)生良性的互動，這是微課程所不具備的。以“參觀網(wǎng)上動物園”這一課程為例，“參觀網(wǎng)上動物園”實質(zhì)的教學目標，是讓學生通過引擎搜索動物，了解瀏覽器的作用，如果全盤采用微課程教學模式，學生只能學會搜索方法，不能衍生出其他內(nèi)容。而課堂教學，則可以在教材的基礎，倡導學生利用瀏覽器搜索自己感興趣的內(nèi)容，并記錄下來，學會搜索方式的同時，達到舉一反三的效果，讓學生真正了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。因此，在實際教學過程中，教師要注意平衡微課程與傳統(tǒng)教學課堂之間的關系，始終以培養(yǎng)學生個人能力，增強學生學習主動性、提高學生自主學習能力為宗旨開展教學。

四、結(jié)束語

通過微課程教學，能夠較好地彌補傳統(tǒng)教學課堂的短板，提高教學效率，滿足教學目標的展開，但不能因此忽視了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不能本末倒置。微課程只是傳統(tǒng)課程教學方式的一個補充內(nèi)容，能夠給傳統(tǒng)課程教學注入新的血液，帶來新的活力，同樣都是為了提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生個人的潛力，培養(yǎng)學生的自主學習意識而服務的，在小學素質(zhì)教育發(fā)展的今天，教師更應當注意這一點，不能一味追求效果，忽視了根本。本文僅通過簡要分析闡述微課程在小學信息技術課程中的設計和應用，希望廣大教育工作者繼續(xù)深入探究，提出更多可實踐的建議和意見。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學 江蘇】