深度力度廣度

樊前聲

兒童期是言語生命成長的關(guān)鍵期，他們的言語創(chuàng)造力特別旺盛，母語教育的實質(zhì)就是對兒童言語生命的了解、順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)和成全。每個孩子都有言語天賦，都是天生的“語言學(xué)家”。我們應(yīng)該在每一個學(xué)生的言語生命的自然狀態(tài)下“促其發(fā)展”，在閱讀教學(xué)的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練中牧養(yǎng)孩子的語言。兒童的語言生長，是一趟逐漸豐盈無限的言語生命旅行，作為語文教師，首當(dāng)之任就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語天性，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的話語。

一、在文本語境的深度中傳遞

依托文本語境向?qū)W生悄然傳遞語言的范式，使語文教學(xué)充滿新奇鮮活的力量。比如蘇教版五年級教材蕭紅的《我和祖父的園子》中：“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！弊x著這樣的語言，你的心就會不知不覺沉醉其中，跟著蕭紅一起走進(jìn)那個自由、鮮活、快樂的園子，看著那個快樂的小女孩想干什么就干什么，想做什么就做什么，這就是“蕭紅語言”的范式。課堂上和孩子們一起品讀這樣的語言，孩子們的心是歡喜的，是快樂的，不需讓孩子們再去體悟作者是在表達(dá)園子給“我”自由與快樂的思想。語言的活力在文本語境的縱深處中悄悄地傳遞著，為語文課堂增添了無限的活力。

二、在言語思維的力度中凸顯

葉瀾教授說，智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。對于小學(xué)生來說，要特別強調(diào)“語言是思維的工具”和“發(fā)展學(xué)生的思維能力”，努力通過言語學(xué)習(xí)提升學(xué)生的言語思維能力，讓學(xué)生在習(xí)得言語能力的同時，不斷提升言語表達(dá)的智慧。優(yōu)秀教師汪娟在執(zhí)教《水》這篇課文時有這樣一個精彩的片段。

師：當(dāng)你們第一次讀到這兒的時候，心中是不是有什么疑問呢？

生：母親為什么把“渴”說成是“餓”呢？

師：很好，你關(guān)注到了這一處特殊的說法。（板書：特殊的說法）類似這樣的表達(dá)文中還有幾處，誰找到了？

生：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。”

生：“請我喝酒不如請我喝水”。

師：其實，類似這樣的表達(dá)我們以前也見過，前面一個單元《月光啟蒙》一課就有，請同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，找一找。（生瀏覽《月光啟蒙》課文，交流后出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）

師：還記得這句話是怎么理解的嗎？

生：那里的條件不好，莊稼都長不起來，但是那里的人們還是喜歡唱歌，用歌謠歌唱他們的生活。

師：對，特殊的說法必有獨特的意味包含其中，現(xiàn)在你們在小組交流這幾句話什么意思。

……

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，巧妙的深度追問，以疑促思，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在層層剝筍中催生智慧，促進(jìn)學(xué)生思維從直覺走向深刻。 教師只有具備了敏銳的語文課程眼光，才能從尋常的閱讀文本中發(fā)現(xiàn)和開掘具有陌生感、新鮮感的“特殊語言”，讓語言的張力與言語意蘊有機(jī)融合起來，使語文課堂多一份深邃的理性思維力度。

三、在文本拓展的廣度中習(xí)得

語言能力的習(xí)得主要是習(xí)得隱含在文本中的語言表現(xiàn)形式或文化情境中的語感。所以學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)需要依托文本的語境和個體的認(rèn)知語境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的情境，或者為學(xué)生提供相關(guān)的拓展語言，在學(xué)生已有的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特定的陌生語言之間建立鏈接，讓學(xué)生習(xí)得語言能力。

著名特級教師王崧舟教學(xué)《望月》一課，為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文第一段 “望月”的清幽之美，用自己的觀察、想象、感受表達(dá)自己眼中的月亮，特別引入了朱自清的《荷塘月色》，并通過語境的多層次引入和比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟大作家筆下“望月”之美。多維度組合語言信息，拓展語言資料，能夠讓學(xué)生獲得多種言語感悟，實現(xiàn)個體不斷建構(gòu)和創(chuàng)新語言，提升學(xué)生對語言文字的敏感度，拓展學(xué)生思維的縱深度與廣闊度，使學(xué)生獲得在單個文本學(xué)習(xí)中難以獲得的深廣的言語表現(xiàn)能力。

四、在意象聯(lián)想的揣度中覺醒

借聯(lián)想引發(fā)感覺轉(zhuǎn)移，達(dá)到“以感覺寫感覺”，突破語言的格局，豐富表情達(dá)意的審美體驗。著名特級教師祝禧在為孩子們執(zhí)教《為情緒寫詩》一課時，也重點運用了“通感”這一修辭，孩子們想象的潛能在祝老師的激發(fā)下，瞬間得到覺醒，五彩繽紛的詩作從孩子們的筆端悄然流出，其中一個女孩子這樣來寫“開心”：

開心是粉紅色的

嘗一嘗，是香甜美味的棒棒糖

聞一聞，是花朵醉人的芬芳

看一看，是白云飄飄悠悠地飛

聽一聽，是黃鶯動聽的歌聲

啊

開心還是在雨中盡情奔跑的樣子

哈——哈——哈——

五、在讀寫轉(zhuǎn)換的合度中養(yǎng)蘊

兒童是天生的學(xué)習(xí)語言的人。每個孩子都有自己一顆詩意的心，一個裝滿童話的小木屋。他們不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，而且是教育的資源和詩性語言的共同創(chuàng)造者。我們應(yīng)該給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺和自我需求的空間，激活學(xué)生的思維活力，觸發(fā)學(xué)生激越向上的動力和潛能，引導(dǎo)他們學(xué)會用鮮活的語言表達(dá)獨特的感受。這既是教學(xué)原點的回歸，亦是語文課堂的新境界。如《望月》一課，我引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂。我們還應(yīng)以文本的語言范式為學(xué)生語言生發(fā)的原點，引領(lǐng)學(xué)生巧變課文的句式，輕輕展開幻想的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)言語創(chuàng)造的王國，讓每一個學(xué)生在運用語言的過程中都能盡享學(xué)習(xí)語言的快樂，體驗成功的樂趣。

語文教師應(yīng)以一種散步的教育哲學(xué)，一份詩性的教育智慧，一種人文的教育情懷對兒童、兒童語言、兒童生命進(jìn)行一種形而上的詩意守望與追尋，真正實現(xiàn)為兒童一生的發(fā)展奠定強有力的基礎(chǔ)。

【作者單位：連云港市徐山中心小學(xué)江蘇】