打造科學(xué)思維課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)過

秦勇　沈靜

新課程提出要以人的全面發(fā)展為宗旨。在課堂上，人的發(fā)展主要體現(xiàn)在人的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展又是以學(xué)科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)的。因此思維被譽(yù)為“課堂教學(xué)中最美麗的花朵”。我們要有效落實(shí)新課程的要求，就必須要發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，努力打造思維課堂。

思維課堂的核心是學(xué)生的思維活動(dòng)；思維活動(dòng)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力標(biāo)志，一種綜合素質(zhì)；素質(zhì)教育的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中打造思維課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯得尤為重要。

一、在觀察比較中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大都是學(xué)生常見的事物及現(xiàn)象。如：日月星辰的變化、動(dòng)物的特征、植物的生長(zhǎng)等自然現(xiàn)象。對(duì)于這些現(xiàn)象，學(xué)生都有一定程度的了解，但都只了解其表面現(xiàn)象，知其然，不知其所以然。科學(xué)教學(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過觀察比較，了解事物的內(nèi)在聯(lián)系，了解事物的本質(zhì)特征。

如教學(xué)魚鰾的作用時(shí)，可以在學(xué)生觀察魚的同時(shí)出示魚鰾及潛水艇的模型，讓學(xué)生觀察比較的同時(shí)，思考：（1）潛水艇是靠什么上浮下沉的；（2）魚鰾和潛水艇的潛水艙在形狀和作用方面有何相同之處；（3）魚鰾的作用有哪些；（4）還有哪些現(xiàn)代工具、設(shè)施的設(shè)計(jì)運(yùn)用了生物的某些特征、原理。

通過以上的觀察、比較、思考，學(xué)生認(rèn)為制造潛水艇就是利用了魚鰾的原理，而魚鰾的作用和潛水艙的作用又相似。即控制物體的升降。這樣，學(xué)生的求知欲望就被激發(fā)，想象的空間被打開，創(chuàng)造力被引發(fā)。

觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的一條基本途徑，也是科學(xué)課教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感官，有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)客觀事物與現(xiàn)象；并通過與其他相關(guān)事物進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征作進(jìn)一步的探索，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)操作是人類研究和認(rèn)識(shí)自然的重要方法。科學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科學(xué)。如著名特級(jí)教師章鼎兒在教學(xué)《蠟燭會(huì)熄滅嗎？》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)證“杯子下的蠟燭會(huì)不會(huì)熄滅”只需3分鐘時(shí)，章老師卻給了學(xué)生20分鐘，在這些時(shí)間里，老師讓學(xué)生根據(jù)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器具，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，自己發(fā)現(xiàn)并提出后續(xù)問題，自己制定研究計(jì)劃，自己掌握時(shí)間，自己獲取知識(shí)。結(jié)果20分鐘過去了，學(xué)生興趣尤濃，不肯放手。

在這節(jié)課里，雖然學(xué)生對(duì)“蠟燭會(huì)熄滅”的原因還不很明白，雖然對(duì)“短蠟燭先滅還是長(zhǎng)蠟燭先滅”這個(gè)問題還不曾有解釋，雖然學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”上沒有許多的收獲，但他們經(jīng)歷了獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)的過程；懂得了應(yīng)該怎樣提出問題，怎樣去探究；懂得了怎樣去構(gòu)想出解決問題的方法、途徑和計(jì)劃；懂得了怎樣提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，他們一定會(huì)在下課后繼續(xù)思索和研究，去查閱資料，去向?qū)＜艺?qǐng)教，會(huì)在得到解釋的過程中學(xué)到許許多多在“有結(jié)論的課”中學(xué)不到的知識(shí)，從而提高了自己探究問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在討論探索中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生自行討論探索是科學(xué)教學(xué)常用的一種方法，也是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)特色。它有助于學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題；有助于學(xué)生提出假設(shè)和預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、收集分析和解讀數(shù)據(jù)；有助于學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。

著名特級(jí)教師路培琦老師在教學(xué)有關(guān)“連通氣球”的內(nèi)容時(shí)，提出了“一大一小兩個(gè)氣球連通后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”的問題，并讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)。在學(xué)生提出多種預(yù)測(cè)后，要求全班每個(gè)學(xué)生都要選擇一種預(yù)測(cè)進(jìn)行探究、討論。孩子們經(jīng)過自己親身實(shí)踐和探究、研討，不僅對(duì)知識(shí)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且在討論探索中培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

討論探究是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生在討論中大膽提出自己的看法，大膽地猜想、預(yù)測(cè)，通過討論所學(xué)的內(nèi)容互相啟發(fā)，集思廣益，加深理解；通過探究可以掌握事物的一些本質(zhì)特征，知道三個(gè)“W”，即“是什么？”“怎么樣？”“為什么？”，并渴望作進(jìn)一步的研究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

四、在想象猜想中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)展學(xué)生的想象能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目的之一。在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、猜想能力的培養(yǎng)處處可見。在教學(xué)有關(guān)恐龍運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，由于恐龍已滅絕，誰都沒有見過真的恐龍，所以只有讓學(xué)生根據(jù)書上的表述想象恐龍運(yùn)動(dòng)的方式，并把想象的動(dòng)作（走、跳、跑、飛、爬……）模仿出來，學(xué)生情緒高漲，表演積極。

又如在教學(xué)《生物的啟示》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想我們利用“變色龍”會(huì)變色和“壁虎”會(huì)爬墻的本領(lǐng)可以制成哪些產(chǎn)品為我們服務(wù)？我們現(xiàn)在使用的產(chǎn)品又有哪些是利用了生物的某些特征的？這樣一來學(xué)生的思路被打開，創(chuàng)造意識(shí)被激發(fā)，創(chuàng)新思維被提高。

想象和猜想是創(chuàng)新的萌芽，它們都與人的經(jīng)驗(yàn)積累直接聯(lián)系著，人如果沒有足夠的記憶表象，就缺乏進(jìn)行想象的素材。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意通過觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積累有關(guān)自然界的各種經(jīng)驗(yàn)，使他們獲取清晰和富于內(nèi)容的表象，在想象和猜想中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)鉆研問題，缺乏預(yù)見能力的人。我們從事科學(xué)教學(xué)的教師要采取各種手段，力求使每一個(gè)學(xué)生盡早學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考、嘗試與探索，使科學(xué)學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主陣地。

【作者單位：無錫市廣新小學(xué)、無錫通江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】