張成
當(dāng)前很多小學(xué)都開始創(chuàng)新教學(xué)方式,灌輸式教育已經(jīng)逐漸成為過去式。教學(xué)模式的改革,使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種新的教學(xué)方式,使小學(xué)生能在小組合作中取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。不過正因?yàn)槭切碌姆绞?,在剛施行的過程中不可避免地存在一些問題。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析,同時(shí)根據(jù)問題原因提出解決方法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
(一)形式化
小組合作學(xué)習(xí)的目的,是通過小組學(xué)習(xí)的模式,拉近學(xué)生之間的距離,相互幫助共同進(jìn)步。使小學(xué)生原本“孤單”的學(xué)習(xí),找到歸屬感。但是在對(duì)實(shí)際情況觀察后卻發(fā)現(xiàn),小組成員之間嬉皮聊天的時(shí)間,大幅度地多于一起學(xué)習(xí)的時(shí)間。也就是說,當(dāng)老師布置完任務(wù)讓大家討論后,很多學(xué)生都是在聊天,等討論結(jié)束老師詢問大家結(jié)果時(shí),也只是隨便說出一個(gè)答案。由此可見,小組合作學(xué)習(xí)等同于形式化。
(二)分組不合理
小組合作學(xué)習(xí)之所以能提升學(xué)生成績,很重要的一點(diǎn)就是分組。也就是說教師要在對(duì)學(xué)生成績、性格、優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組,使小組成員之間能夠相互促進(jìn)成長。而不是根據(jù)區(qū)域進(jìn)行隨意的分組,或者成績好的分在一組,成績不好的分在一組——這正是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作分組中存在的問題。造成這一問題存在的原因,可能是因?yàn)榻處熣J(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)還小,所以即便是詳細(xì)了解大家情況后分組,和隨意分組不會(huì)有太大區(qū)別。
(三)學(xué)生收獲各不相同
造成這一問題的原因之一,很大一部分是因?yàn)榉纸M不合理。成績好的小組中,學(xué)生收獲會(huì)大一些,而對(duì)那些成績不好,學(xué)習(xí)也不主動(dòng)的小組,收獲自然就很低。另外,每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同,往往是一些積極主動(dòng)且學(xué)習(xí)好的學(xué)生沖在前面,而一些成績不好和不愛學(xué)習(xí)的,就會(huì)努力淡化自己的存在感,幾乎不發(fā)言。如此一來不僅學(xué)生個(gè)人沒有大的收獲,整個(gè)小組也會(huì)因?yàn)閭€(gè)別消極生的存在,降低了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的策略
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作中,之所以會(huì)存在問題,一方面是因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)的特性,使其難以靜下心來參與小組活動(dòng),另一方面是教師沒有發(fā)揮自身的作用,沒能很好地規(guī)劃小組合作。下面本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作小組學(xué)習(xí)中存在的問題,結(jié)合小組合作特性,提出更好發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的策略。
(一)發(fā)揮教師的重要作用
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之所以形式化,是因?yàn)榻處熢谧铋_始沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo);沒有將小組合作學(xué)習(xí)真正的內(nèi)涵和目的告訴小學(xué)生;也沒有通過有效的方法 ,讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。因此,一開始,小學(xué)生就會(huì)誤以為小組合作學(xué)習(xí)為其提供了嬉笑聊天的機(jī)會(huì)。
因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的重要作用,首先展開小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,就要跟小學(xué)生講清楚,使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作的目的;其次,教師要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用,引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,使小組中積極主動(dòng)的同學(xué),能夠起到帶頭作用,帶領(lǐng)每一個(gè)小學(xué)生參與小組合作中來;最后,要充分肯定每一位學(xué)生的地位,給每個(gè)小組成員上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。在小組內(nèi)設(shè)立組長、副組長、學(xué)委等職位,使每一位成員都成為小組的管理者和責(zé)任者,進(jìn)而共同擔(dān)負(fù)起提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的責(zé)任。
(二)合理分組
科學(xué)合理的分組,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。老師要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格、學(xué)習(xí)能力等信息的了解。知道哪些學(xué)生分在一個(gè)小組可以相互幫助,哪些學(xué)生性格不合適不宜分在一個(gè)小組,使優(yōu)等生平均分配到每一個(gè)小組中,起到帶頭學(xué)習(xí)和幫助小組其他成員的作用。要對(duì)不同成績的學(xué)生平均分配,盡可能使每個(gè)小組成員實(shí)力相當(dāng),如此一來在小組競(jìng)爭(zhēng)中,才會(huì)更加激烈,所達(dá)到的激勵(lì)作用也會(huì)更明顯。
(三)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展
小組合作學(xué)習(xí)雖然是小組形式,但核心卻還是每個(gè)小組成員。通過在小組中設(shè)立職位,可以使每個(gè)小組成員對(duì)小組負(fù)責(zé);但同時(shí)還要注意,不使職位“形同虛設(shè)”,所以要讓每個(gè)職位,都成為重要角色。而這就需要教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo),以指令的方式,使每個(gè)小組成員必須擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任,為了完成任務(wù),必須融入集體。在這一過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并加以利用,使小學(xué)生可以最大化地發(fā)揮價(jià)值,在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的長處,建立起能出色完成任務(wù)的自信心。
(四)做好小組評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),就是成果評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容要分為個(gè)人和小組兩部分,不僅僅要對(duì)小組共同努力的結(jié)果進(jìn)行肯定,也要肯定小組成員在組內(nèi)的影響,使成員能感受到自己在小組內(nèi)的重要作用。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià),要側(cè)重其配合作用,以及為小組付出的努力;而小組整體評(píng)價(jià),側(cè)重點(diǎn)不在其最終結(jié)果上,也是看小組內(nèi)成員的配合情況,以及每個(gè)人的成長情況。評(píng)價(jià)之后,應(yīng)該評(píng)選出最佳小組和最有價(jià)值成員。這樣做的目的,也是為了鼓勵(lì)小學(xué)生在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中,能積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的作用。
三、結(jié)束語
小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式,對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說,能夠起到一定的激發(fā)作用。通過小組合作的方式,可以發(fā)揮小組每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì),使大家都能更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。但也因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng),缺乏定性,使小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在很多問題。這需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性,將數(shù)學(xué)和小組學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來,多通過一些能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的游戲和任務(wù),使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
【作者單位:淮安市銀川路實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】