歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織探析

陳春梅　吳薇

摘 要：目前關(guān)于歐美綜合大學(xué)教師發(fā)展組織的研究日益豐富，但對理工院校或是專業(yè)性較強院校的教師發(fā)展建設(shè)的直接關(guān)注較少。理工院校的教師發(fā)展組織秉持明確宗旨，并提供具體、多樣、針對性強的服務(wù)。美國麻省理工學(xué)院和瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院教師發(fā)展組織具有組織結(jié)構(gòu)完善、提供針對性服務(wù)和豐富的教學(xué)資源、重視為教師進行考核與評價提供指導(dǎo)的特點。相比而言，麻省理工學(xué)院教師發(fā)展組織（教與學(xué)實驗室）更注重教學(xué)技能的提高，而蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院教師發(fā)展組織（教育發(fā)展與技術(shù)中心）更注重提供信息技術(shù)服務(wù)及教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院；蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院；教師發(fā)展組織

2010年以來，我國高校紛紛設(shè)立教師發(fā)展中心。2012年，教育部批準了30個教師教學(xué)發(fā)展示范中心。這些教師發(fā)展組織主要來自綜合性研究型大學(xué)。隨著對教師發(fā)展研究實踐的深入，需要關(guān)注不同類型的高校教師發(fā)展組織。目前，關(guān)于歐美綜合大學(xué)教師發(fā)展組織的研究日益豐富，但對理工院?；?qū)I(yè)性較強院校的教師發(fā)展組織建設(shè)直接關(guān)注較少。

一、大學(xué)教師發(fā)展組織：內(nèi)涵及其研究意義

1991年，美國教育聯(lián)合會指出：大學(xué)教師發(fā)展主要以教師作為人、組織成員、學(xué)術(shù)人員、教學(xué)專業(yè)人員四種角色，從個人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個維度進行內(nèi)容分析[1]。我國比較有代表性的相關(guān)研究是2006年潘懋元先生的觀點，他從廣義和狹義兩方面進行界定，認為大學(xué)教師發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識與技能的提高以及師德的提升三個方面[2]。雖然不同學(xué)者對大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的認識不完全一致，但都重視教師教學(xué)與研究能力的發(fā)展，并對教師發(fā)展給予了充分的肯定。隨著社會的發(fā)展，高等教育的消費群體對教育質(zhì)量提出了更高的要求；知識、科技以及學(xué)術(shù)研究方式的快速變化使高等教育機構(gòu)需要重新審視自身的發(fā)展。這也意味著，大學(xué)教師需要持續(xù)地參與到各種各樣的發(fā)展活動中，否則就會落后于時代的發(fā)展[3]。大學(xué)教師的發(fā)展是時代發(fā)展的需求，具有必要性和緊迫性。

歐美國家在20世紀60年代就開始關(guān)注大學(xué)教師的發(fā)展，一些旨在促進教師發(fā)展的項目開始建立。這些項目主要由私人基金會資助，政府并沒有介入其中。20世紀70年代，隨著人們對教師發(fā)展認識的深化，一些私人基金會與聯(lián)邦政府開始投資教師發(fā)展項目。20世紀80年代，隨著學(xué)生規(guī)模的擴大，兼職教師數(shù)量的增多，促進教師發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量成為一種趨勢。這一時期，高校教師發(fā)展組織紛紛設(shè)立。學(xué)校管理者也逐漸意識到教師的發(fā)展是管理的重要職責(zé)之一，教師發(fā)展需要獲得學(xué)校的行政支持。20世紀90年代，教師發(fā)展組織普遍設(shè)立，并在之后的發(fā)展過程中逐漸組織化、制度化[4]。根據(jù)相關(guān)定義，“組織”是一個有目標的、相互作用的、能夠運用知識和技能在特定關(guān)系模式中一起工作的群體[5]。目前人們對大學(xué)教師發(fā)展組織還沒有確切的界定，但都認為它以促進教師的教與學(xué)為目標，遵循一定的規(guī)則進行管理，使教師能夠有效地與外界溝通、獲取相關(guān)信息和資源，從而得到發(fā)展。雖然各國教師發(fā)展組織的名稱不同，如加州理工學(xué)院的“工作人員和全體教員咨詢中心”（Staff & Faculty Consultation Center）、巴黎第六大學(xué)的“教學(xué)辦公室”（Teaching Office）、慕尼黑理工大學(xué)的“高級培訓(xùn)中心”（Advanced Training）等，但這些組織都是為促進高校教師發(fā)展服務(wù)的，其任務(wù)主要有兩個方面：一是支持教師進行優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)；二是為高校教師提供科研支持。

大學(xué)教師發(fā)展可以使教師了解具體學(xué)科的前沿知識并在教與學(xué)的過程中進行創(chuàng)新[6]。教師發(fā)展組織化為大學(xué)教師發(fā)展提供了制度保障，有利于促進大學(xué)各部門之間、教師之間、教師與學(xué)生之間的合作。在我國高校擴招的背景下，我國高校教師發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在2010年之前，教師培訓(xùn)的主要形式有高等學(xué)校青年骨干教師培訓(xùn)、高等學(xué)校青年骨干培訓(xùn)、高級研修班等，這些培訓(xùn)的連續(xù)性、針對性不強，未形成一個體系，不能有效地促進教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展。2010年后，我國高校逐漸建立教師發(fā)展中心。2012年，教育部批準了30個教師教學(xué)發(fā)展示范中心。此外，教育部把繼續(xù)實施好本科教學(xué)工程，建設(shè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心作為2013年的工作要點[7]。相比于我國，歐美國家教師發(fā)展組織的建設(shè)已相對成熟，他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以為我國教師發(fā)展中心建設(shè)提供參考。

二、歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織

歐美的教師發(fā)展組織在促進優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)理念的指導(dǎo)下，為教師發(fā)展提供了多種特色項目和有針對性的服務(wù)，從而有利于保障高等教育的質(zhì)量。一些世界頂尖的理工院校辦學(xué)水平突出，其教師發(fā)展組織的建設(shè)也成為他國借鑒、學(xué)習(xí)的對象。美國麻省理工學(xué)院位于馬薩諸塞州的劍橋城，被譽為美國乃至世界理工大學(xué)之首冠，有“世界理工大學(xué)之最”的美名。該校非常重視教學(xué)，為教師創(chuàng)造多種平臺以促進教師教學(xué)技能和研究水平的提高。該校的教師發(fā)展組織是“教與學(xué)實驗室”（Teaching and Learning Laboratory）。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院建立于1885年，取得了舉世矚目的成就，享有“歐洲大陸第一理工大學(xué)”的美譽。這所學(xué)校由技校發(fā)展而來，重視信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，強調(diào)教師在教學(xué)和研究中的創(chuàng)新。該校的教師發(fā)展組織是“教育發(fā)展與技術(shù)中心”（Educational Development and Technology）。在2017年QS世界大學(xué)排名中，兩所理工學(xué)院的排名分別位居第1位和第8位[8]。這樣兩所世界頂尖理工院校教師發(fā)展中心建設(shè)取得的成績值得我們學(xué)習(xí)。

三、歐美頂尖理工學(xué)院

教師發(fā)展組織異同比較

兩個機構(gòu)都非常重視教師發(fā)展，兩者具有相同之處，也有各自的特色。對兩個教師發(fā)展組織的異同進行比較分析，有助于我們更深入地了解歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織的特點。

（一）共同點

1.建立完善的組織機構(gòu)

教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心的建設(shè)都是為了促進教師發(fā)展，從而促進兩個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在相似宗旨的指引下，兩個組織都有相對完善的機構(gòu)設(shè)置來保障各種活動的開展。雖然教與學(xué)實驗室的成員只有6名，但各自的職責(zé)非常明確，其成員構(gòu)成情況如下：主任1名，副主任1名，考核與評估負責(zé)人1名，行政助理1名，教與學(xué)負責(zé)人2名。精簡的機構(gòu)設(shè)置有助于各種活動的有效開展。該中心有3個相互聯(lián)系的職能：教育創(chuàng)新與咨詢、教與學(xué)、應(yīng)用研究與評價。與教與學(xué)實驗室相似，教育發(fā)展與技術(shù)中心整個組織的運行也是在相對完善的機構(gòu)設(shè)置下進行的，中心共有28名成員：主任1名，網(wǎng)絡(luò)管理人員1名，行政人員2名，考核與評估人員5名，課程及教師發(fā)展人員6名，教學(xué)信息技術(shù)服務(wù)人員6名，創(chuàng)新管理人員7名。

2.開設(shè)具有針對性的服務(wù)和項目

兩個組織提供的服務(wù)和項目都很具體，涉及方方面面，努力惠及更多人群。教與學(xué)實驗室不僅提供有針對性的咨詢服務(wù)，還開設(shè)各種工作坊和研討班，而且每種工作坊或研討班都配套一系列相關(guān)的內(nèi)容。例如，基于部門的工作坊設(shè)有13個方面的主題：基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中的問題、困境和意外，積極的學(xué)習(xí)，教學(xué)案例指導(dǎo)課，有吸引力的課堂，學(xué)術(shù)技能的展現(xiàn)，幫助學(xué)生成為更好的創(chuàng)作者并提高他們的展示技能，如何在課堂上開展團隊合作，評價學(xué)生學(xué)習(xí)，評估教育實踐，引導(dǎo)朗誦（leading recitation），指導(dǎo)研究生。教育發(fā)展與技術(shù)中心則提供了各種教學(xué)方面的信息技術(shù)支持，如魔燈（Moodle）軟件和各種移動終端設(shè)備。與此同時，中心也為不同水平的教員提供了旨在提高教學(xué)技能的各種課程。

3.提供豐富的教學(xué)資源

豐富的教學(xué)資源是促進教師發(fā)展的有力保障。教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都為教師的發(fā)展提供了豐富的資源，這些資源滲透到教學(xué)的方方面面。教與學(xué)實驗室主要從教學(xué)的各個維度提供資源，涉及課程評價、評分規(guī)則、互動教學(xué)與主動學(xué)習(xí)、習(xí)題課教學(xué)等各個方面，而且每個方面都盡可能地具體化。例如，在麻省理工學(xué)院的“教學(xué)指南”（Guidelines for Teaching）中包括五大領(lǐng)域：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè)，營造包容性的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，設(shè)計參與性、語境性和包容性的課程，教授參與性、情境性和包容性的課程。并且針對不同學(xué)科有不同的指南。教育發(fā)展與技術(shù)中心與之類似，即提供涉及教師教學(xué)的每個階段的資源。例如，在教學(xué)準備階段，會提供與學(xué)習(xí)目標描述、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集相關(guān)的資源；而在教學(xué)實施階段，則會提供教學(xué)設(shè)計中的互動、溝通的技能，促進教師反思的資源；在教學(xué)評價階段，教育發(fā)展與技術(shù)中心提供了可聯(lián)系人員、登記簿等相關(guān)信息。兩個組織都在教學(xué)的各個方面為教師的發(fā)展提供了豐富的資源，使得教師發(fā)展“有章可循”。

4.指導(dǎo)科學(xué)的考核與評價

考核與評價是教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，也是對教師教學(xué)效果的考量。合理有效的考核與評價，有助于為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時有效的反饋信息。反之，不恰當(dāng)?shù)目己伺c評價，則會阻礙有效教學(xué)的開展。因而，教師如何進行考核與評價尤為重要，對這方面的指導(dǎo)也就很有必要。通過梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都非常重視指導(dǎo)教師進行考核與評價，并提供相應(yīng)的信息和資源。教與學(xué)實驗室的教學(xué)評價可以是學(xué)科、部門或機構(gòu)層面的評價。評價內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的方式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方法。不僅評價內(nèi)容多元，評價的方式也多樣化，注重形成性評價、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。與教與學(xué)實驗室相比，教育發(fā)展與技術(shù)中心也很重視教學(xué)評價方面的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)更為具體化，包括4個方面：在線考試、學(xué)?？荚嚒⒖荚囍幸话愀拍畹睦斫?、考試的實施。例如，關(guān)于在線考試，該中心提供了部署方案、考試說明等信息，教師可以據(jù)此決定某次考試是否適合在線開展。此外，中心還提供了在線考試實例，供教師參考?？梢哉f，兩個組織都為教師開展考核與評價提供了指導(dǎo)意見，使教師能夠開展更為客觀、公正而有效的評價。

（二）各自特色

1.教與學(xué)實驗室的兩大特色

美國麻省理工學(xué)院非常重視教師的教學(xué)，并把教師的教學(xué)技能視為教師聘任、升遷等的關(guān)鍵影響因素。因此，我們可以看到，教與學(xué)實驗室中的各種服務(wù)和項目、提供的各種教學(xué)資源等，都體現(xiàn)出了對發(fā)展教師教學(xué)技能的重視。例如，教與學(xué)實驗室開設(shè)了專門的“微格教學(xué)”（micro-teaching）項目，參與者就某一領(lǐng)域的內(nèi)容進行片段教學(xué)，在這個過程中會進行錄像。一方面，教師可以獲得觀課者提供的反饋信息；另一方面，教師可以進行課堂錄像資料的咨詢。這些資料只有教師本人可以獲取，并且只作為教師改進的參考，而不會影響教師的考核與評價。此外，中心提供的“基于部門的工作坊”（Department-based Workshops）項目、針對新教員的“教學(xué)定位”（Teaching Orientation）項目等，有助于教師間的相互交流與共同提高。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，中心還為有志于從事教學(xué)的研究生提供了旨在發(fā)展學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能的課程以及教師教育項目等。

教與學(xué)實驗室不僅重視為教師教學(xué)技能的提高創(chuàng)造平臺，也重視為教師的發(fā)展提供更豐富的資源。該中心的“麻省理工學(xué)院教育研究”網(wǎng)絡(luò)平臺以及中心圖書室是兩大亮點，為麻省理工學(xué)院師生獲取前沿信息提供了有利的途徑。在教育研究板塊中，有不同主題的內(nèi)容，每個主題都有相應(yīng)的網(wǎng)址，學(xué)生、教師都可以從中了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息。實驗室還在該網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)評估計劃的線上資料以及研討會刊物的線上摘要。此外，中心還設(shè)立專門的圖書室，提供教師教學(xué)書籍、論文、期刊、學(xué)報、教學(xué)DVD和錄影帶等。

2.教育發(fā)展與技術(shù)中心的兩大特色

教育發(fā)展與技術(shù)中心的教學(xué)信息技術(shù)服務(wù)部門有6名工作人員，創(chuàng)新管理部門有7名工作人員，是機構(gòu)各個部門中成員最多的兩個部門。從中可以看出，教育發(fā)展與技術(shù)中心的兩大特色在于以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)為教學(xué)提供信息技術(shù)支持以及對教學(xué)創(chuàng)新的重視。教育發(fā)展與技術(shù)中心通過開發(fā)與應(yīng)用軟件幫助教師更好地開展教學(xué)。該中心為創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使用了Moodle軟件并建立了電子學(xué)習(xí)區(qū)、提供網(wǎng)絡(luò)博客；為了有效管理數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制了docendo軟件；為了促進師生的互動，提供了Edu App，通過遙控進行提問并從學(xué)生那里獲得反饋信息。此外，該中心還提供了各種數(shù)字資源、在線考試等。與此同時，中心會在網(wǎng)頁上提供相關(guān)服務(wù)的實踐案例，使教師能夠從具體的案例中進行借鑒和學(xué)習(xí)。在教學(xué)創(chuàng)新方面，中心通過博客、推特網(wǎng)等幫助教師了解最新項目、實踐案例、教學(xué)的創(chuàng)新點等相關(guān)信息。雖然麻省理工學(xué)院也注重教育創(chuàng)新，但把教學(xué)創(chuàng)新作為中心的一大工作重點是教育發(fā)展與技術(shù)中心的特色。教育發(fā)展與技術(shù)中心開展“教學(xué)與焦點”計劃，有計劃地獲取教學(xué)和教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿信息，幫助教師計劃和草擬創(chuàng)新項目，并幫助教師聯(lián)系合適的人員。

四、對我國理工院校建設(shè)

教師發(fā)展中心的啟示

上述兩所院校的教師發(fā)展組織提供的服務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，內(nèi)容具體、操作性強，能夠較好地指導(dǎo)、促進教師的發(fā)展。整體而言，我國理工院校教師發(fā)展組織的建設(shè)處于起步階段。一些學(xué)校雖然設(shè)立了中心，但在機構(gòu)設(shè)置、資源提供、服務(wù)項目等方面都不夠完善。不少中心的網(wǎng)頁設(shè)計過于簡單、片面，所提供的信息也有限。相較于歐美同類高校，我國理工院校教師發(fā)展中心的建設(shè)形式有余，而實質(zhì)不足，許多措施還未落到實處。此外，不少中心主要通過對教師進行培訓(xùn)、開展專家座談等形式支持教師發(fā)展。這種培訓(xùn)和座談一般比較分散、寬泛，沒有形成體系，缺乏針對性。

雖然我國與歐美國家的社會背景、歷史文化等存在較大的差異，但旨在促進優(yōu)質(zhì)高等教育教與學(xué)而對教師提出更高的要求是相似的。歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織的機構(gòu)化、系統(tǒng)化，以及它們?yōu)榻處煶砷L提供的多種服務(wù)、項目等，可以為我國理工院校建設(shè)教師發(fā)展中心提供一些經(jīng)驗。

（一）完善組織結(jié)構(gòu)，明確成員分工

一個完善的組織結(jié)構(gòu)，是順利開展各項工作的保障。組織成員的數(shù)量要有保證，更為重要的是成員間要有明確的分工，成員各司其職。無論是教與學(xué)實驗室的6名成員還是教育發(fā)展與技術(shù)中心的28名成員，他們都有著明確的職責(zé)分工，成員間能夠協(xié)調(diào)配合，各司其職，從而保證中心的活動有效開展。

目前，我國理工院校的一些教師發(fā)展中心的成員數(shù)量不足，成員分工也不夠明確具體，不利于中心的發(fā)展壯大。有的中心成員采取志愿的形式，流動性較大，不利于中心各種活動的開展；有的中心僅設(shè)立行政崗，而沒有設(shè)立專門為教師提供服務(wù)的崗位。因此，很有必要進行學(xué)習(xí)和借鑒，從完善組織結(jié)構(gòu)入手，一步步地發(fā)展。

（二）開設(shè)針對性服務(wù)和特色項目，擴大受益群體

教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都為各自的服務(wù)群體提供了種類繁多的服務(wù)和項目，并且都非常具體、有針對性，滲透教師發(fā)展的各個方面。

我國理工院校教師發(fā)展中心處于起步階段，無法快速做到細致和完善，但筆者認為可以先從一些大的方面入手，對促進教師發(fā)展的服務(wù)和特色項目進行整體規(guī)劃。在這個前提下，再結(jié)合我國理工院校教師發(fā)展的實際情況，有針對性地加以細化。需要注意的是，有些方面我們可以借鑒學(xué)習(xí)，而有些方面我們還需因地制宜。例如，我們可以學(xué)習(xí)國外開展工作坊及研討班、開展微格教學(xué)等做法，為教師提供有益的經(jīng)驗交流平臺；但提供各種先進的信息技術(shù)服務(wù)對于我國大部分理工院校還是很大挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中需要量力而行。

（三）結(jié)合自身情況，提供豐富的教學(xué)資源

教師要獲得發(fā)展，教學(xué)資源的獲取是很關(guān)鍵的一個因素。麻省理工學(xué)院的教與學(xué)實驗室為教師提供各個方面的教學(xué)資源。這些資源包括教師如何進行評價、評定成績，還包括教師如何采用有效的教學(xué)策略。從某種程度上，中心為教師提供了一門完整課堂有可能涉及的所有資源。教育發(fā)展與技術(shù)中心也不例外，它與教與學(xué)實驗室不同的地方在于它會針對教學(xué)的不同階段提供相應(yīng)的資源。此外，教育發(fā)展與技術(shù)中心的特別之處還在于它提供了各種信息技術(shù)方面的資源，以及各種服務(wù)實踐案例。

目前，我國理工院校教師發(fā)展中心的建設(shè)還處于摸索階段，有些中心的網(wǎng)站設(shè)置還不是很到位，具體的落實情況也有待進一步考察。中心應(yīng)盡快完善相關(guān)網(wǎng)頁的設(shè)計，為廣大教師提供各種相關(guān)的有效信息。此外，在發(fā)展借鑒中應(yīng)避免對國外理工院校教師發(fā)展組織建設(shè)照搬照抄，而應(yīng)有意識地結(jié)合本校的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整、改進和創(chuàng)新。不同類型、不同水平的高校應(yīng)體現(xiàn)各自的特點，符合本校師生的實際情況，有條不紊地進行。

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編輯 許方舟 校對 朱婷婷