認知沖突在應用語言學中的應用

【摘要】應用語言學于教學當中出現(xiàn)諸多問題，這些問題阻礙了大學生綜合素質能力的形成。制定應用語言學教學策略，不能局限于提高大學生的語言水平，還需切實注重對大學生語言思維的生成?？紤]到上述情況，文中嘗試從互動理論著手，主要分析認知沖突于應用語言學中的使用情況，以此對認知沖突形成清晰的認識，借此提升大學生的綜合素質能力。

【關鍵詞】認知沖突；應用語言學；應用

【作者簡介】汪愛榮，青海廣播電視大學。

Vygotsky與其他一些學者指出，學習是一個自身及他人互動的過程。人們于社會性互動學習中會遭遇認知沖突。這點和Engestrom（1999）認為的一樣，于學校教學情境當中，矛盾沖突的觀點可以是推動發(fā)展的動力。Tocalli—Belier（2003）指出，“認知沖突把問題作為主導方向，一般會讓學者探討各種觀點，同時要求他們通過智力緩解這種沖突”。于數(shù)學或其余學科教學中，認知沖突一般使用教學策略，讓學生形成新的概念，參與學習當中，截至當前，認知沖突于語言學中應用情況的研究不多。

一、應用語育學中認知沖突的作用

當前研究者對輸出的方式的認識發(fā)生了轉變。以社會文化理論視角審視，輸出不單是結果的產(chǎn)出，也不是純粹將人們想表達的信息呈現(xiàn)出來，更是將其作為兩種語言學習而得的認知工具。Vygotsky指出，語言屬于認知活動的一種，人們的思想借于此項活動中充分呈現(xiàn)出來。于語言反思及探討當中，為學生提供學習及語言積累的機會。

學習是一個自身與他人互動的過程。以社會文化視角來看，知識及理解并非純粹意義上的教授，是借助彼此間施加作用建立而來?；邮菓谜Z言學研究非常重要的地方，有關理論包括1995Swain提出的輸出假設及1985Krashen提出的輸入假設。輸入假設提出，語言習得是利用比自身水準較高的輸入（i+1）而形成的?？衫斫庑暂斎胗趦煞N語言學習當中十分重要；Long的互動假設以互動的形式呈現(xiàn)了兩種語言習得的根本。為實施比較有意義的協(xié)商，學生逐步實施著互動性修改同時進行修正。

二、應用語言學中的認知沖突應用

在大學應用語言學教學過程中，教師已經(jīng)開始淘汰傳統(tǒng)的應用語言學教學方式，充分注意到對教師講述知識的過度及對課堂條條框框太多的情況的改革，并在一定程度上扭轉了大學應用語言學教學現(xiàn)狀。但在實際的大學應用語言學教學過程中，還存在著以下幾個方面的問題，嚴重制約了大學應用語言學教學效率的提升。

1.認知沖突理論應用認知錯誤。應用語言學于大學應用語言學教學當中不止是對學生人文精神的考核，于實際生活當中應用語言能力也是一項重要的能力。而教師于語言學教學當中不能認識到大學應用語言學教學過程是工具性及人文性二者間的協(xié)同，并未對應用語言學的應用價值形成深刻認識。如許多大學教師在應用語言學教授當中僅了解到應用語言學中的“工具性”特征，卻沒有將其與舊知識協(xié)同起來，使得大學生于新舊知識銜接中通常不能以認知沖突理論作為指導來獲取思維模式及新知識中的重要成分，導致大學應用語言學教學效率偏低。

2.認知沖突理論教學切入時機不妥。部分教師于大學應用語言學教學中盡管認識到認知沖突理論引導下教學方法所起的關鍵作用，而這些教師在改革應用語言學教學方法方面只是注重語言層面的改革，未從根本上探究認知沖突理論的精神，使得應用語言學教學改革不能切實執(zhí)行下去。如大學應用語言學于教學實踐中，部分教師為調動學生學習積極性，鼓勵學生提出不一樣的應用語言學觀點，鼓勵學生于課堂上提出問題，一些時候圍繞課堂來授課。而于此背景中，學生存在的問題便顯露于課堂當中，不重視自身應用思維能力，缺乏問題的解決能力，也就是“本末倒置”，并沒有體現(xiàn)出認知沖突理論引導下教育方法特有的職能，在提高學生應用語言學能力方面也沒有體現(xiàn)本應有的作用。

三、認知沖突理論應用于推行語言學教學方案

1.把握認知沖突理論的含義。為順利推進大學應用語言學教學的實施，從上文分析不能得知，大學生應用語言學學習中生成的思維觀念不能較好銜接及融合新接受的理論知識。這需要于大學應用語言學教學中，切實把握其規(guī)律，分析對對應用語言學教學產(chǎn)生的影響，推進大學應用語言學教學的順利實施。另外，真正認識到認知沖突理論中的基本概念，目的是為了通過認知沖突理論來開展大學應用語言學的教學。于認知沖突理論使用中，需要基于應用語言學中最根本的能力，于新舊知識銜接教學中，通過認知沖突理論對上述知識點間內在銜接關系作出分析，從而于語言使用中，短時間獲得大學應用語言學關鍵知識，從整體上提高大學生素質及能力。

2.合理有效進行大學應用語言學教學。為有效凸顯認知沖突理論的功能，也為了更好提高大學應用語言學教學的效率，整體提高大學生的應用語言學素質及能力，教師需要結合學生實際情況，選取合適的認知沖突理論應用方式。詳細而言，需要以學生應用語言學思維體系著手，協(xié)助大學生建立起思維體系，讓他們深刻認識到應用語言學的重要含義，逐步提高其應用語言學能力。另外，認知沖突理論使用時，為讓認知沖突理論更好凸顯其作用，讓新舊知識更好銜接，提高大學生應用語言學能力，需要結合大學應用語言學的知識體系，進行合理設置，短時間內提高大學生應用語言學能力。

四、結束語

于大學應用語言學教學中，教師需要切合大學生實際情況，將思維體系及新知識融入到大學語言學教學中，使大學生真正認識到應用語言學的意圖，協(xié)助大學生自主分析及掌握語言，協(xié)同學習，做出評價。逐步推進大學生綜合素質能力的提高，為其后續(xù)就業(yè)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]任艾莉.認知沖突在應用語言學中的作用[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）：145-146.