一節(jié)鍛煉學(xué)生思維的英語閱讀課

長久以來，初中英語閱讀教學(xué)面臨內(nèi)容枯燥、方法單一、事倍功半等困境。隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，目前教與學(xué)的困境有望從根本上得到改變。筆者將以外研社版七年級下冊第九模塊“人物生平”的第二單元“Unit2 He decided to be an actor”為例，分析如何在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，完成一節(jié)能夠鍛煉學(xué)生思維的英語閱讀課。

一、教材分析

本單元是第九模塊“人物生平”第二單元的一節(jié)閱讀課。文章分為五段，按照時間順序介紹了莎士比亞的生平。文章介紹了莎士比亞的主要作品和文學(xué)成就、出生和學(xué)習(xí)情況、去往倫敦后的工作、環(huán)球劇院以及后人對莎士比亞的評價。

二、具體教學(xué)課例分析

在“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，筆者進行了如下的教學(xué)活動設(shè)計：

1.課前微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是通過教師在課堂的講授完成的，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。本節(jié)課筆者引入五分鐘的微課，介紹了莎士比亞背景知識，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

2.課中交互 提升思維。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

（1）讀前活動：觀圖答題，激活圖式。

首先，筆者開門見山，向?qū)W生提出了兩個問題：

1） What is William Shakespeare？

2） Where was he born？

學(xué)生回答問題，教師同步展示與話題相關(guān)的重要詞匯。其次，師生討論書上圖片，預(yù)測文章內(nèi)容。

通過讀前兩個活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中關(guān)于莎士比亞的背景知識，同時滲透了學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)所明確要求的。

（2）讀中活動：由淺入深，提升能力。閱讀是有層次的，閱讀理解的程度由淺入深分為三個層面：表層理解、深層理解和批判性理解。而讀中活動是閱讀課的主體，承載著幫助學(xué)生提取信息、分析信息、信息再生成的任務(wù)。筆者在此設(shè)計了三個閱讀活動。

第一步：文段匹配，了解大意。學(xué)生快速瀏覽全文，將五個段落與小標題配對。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的主題句。通過這項活動，學(xué)生能了解文章基本架構(gòu)和主旨，同時領(lǐng)悟“關(guān)注段首句”這一學(xué)習(xí)策略。

同時，學(xué)生感知文章的結(jié)構(gòu)——總分。筆者在此引導(dǎo)學(xué)生對比中西方在描寫人物生平時的差異。在此過程中，核心素養(yǎng)“文化品格”中的“關(guān)注差異，形成跨文化意識”目標得到了落實。

第二步：表格填充，轉(zhuǎn)換信息。學(xué)生需在認真閱讀文章的基礎(chǔ)上，按照時間順序完成關(guān)于莎士比亞人生中重要事件的總結(jié)表格。在閱讀時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些時間節(jié)點并未出現(xiàn)在文章中，需要根據(jù)其他事件發(fā)生時間進行推算。

第三步：反思閱讀，鍛煉思辨。閱讀課更重要的目的在于幫助學(xué)生提高分析、賞析、探究、評價這些信息的思維能力，培養(yǎng)良好的道德情感觀，樹立積極的人生態(tài)度。因此筆者設(shè)置一定的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以提升學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力。在第三遍反思閱讀中，筆者向?qū)W生提出了如下問題：

Q1：Why does the writer mention that Shakespeares parents couldnt read or write in Para.2？

Q2：Para.4 is about the Globe Theater， not Shakespeare. Is it irrelevant to the topic？

Q3： Shakespeares life changed a lot after going to London. What do you think of his going to London？If you were him， would you make such a choice？Why？

這些問題針對文本的深層信息設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的原因、作者的寫作意圖，并要求學(xué)生反思自己生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行歸納總結(jié)。

通過三遍閱讀，學(xué)生對莎士比亞的生平有了細致入微的了解，獲取的基本信息有利于學(xué)生對人物進行公正、客觀的評價。在此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“關(guān)注語篇意義”、“培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀”、“運用英語分析問題和解決問題”的目標實現(xiàn)了。

（3）讀后活動：復(fù)述生平 小組作文。

第一步：復(fù)述文本，內(nèi)化語言。在掌握文章主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)表格，復(fù)述莎士比亞生平，因此實現(xiàn)了文本再構(gòu)、內(nèi)化語言的目標。

第二步：小組作文，信息生成。學(xué)生小組合作完成了語言輸出任務(wù)——作文。課堂作文要求學(xué)生仿寫中國文學(xué)家莫言生平。有了足夠的語言輸入，語言輸出就是水到渠成。

綜上所述，筆者所執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。王薔教授曾經(jīng)指出，教育要關(guān)注人的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新。

【作者簡介】王迪，安徽省合肥市江淮學(xué)校。