情智教學豐潤陽光英語課堂

【摘要】新課程標強調：在英語教學中，教師要關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。本文結合案例從情感與智慧兩方面闡述了如何豐潤陽光英語課堂，促進學生思維的發(fā)展。

【關鍵詞】情智；陽光英語課堂；思維

【作者簡介】蘇一揚，福建省泉州市師范學院附屬小學。

教師應在課堂教學中關愛每一位學生，創(chuàng)設師生關系、生生關系充滿陽光的課堂；創(chuàng)設充滿創(chuàng)新精神、教學智慧的課堂；營造享受學習、多元發(fā)展，富有親和力的課堂。那么如何做到呢，下面筆者就談談自己的認識和做法。

一、營造情感氛圍

在英語課上，師生不僅應有知識方面的信息傳遞，而且應有情感方面的信息交流。教師要從教學氛圍入手，結合教學內容中蘊含的情感因素的特點，創(chuàng)設教學情境，以增進情感感染的程度。

1.形成語言熏陶氛圍。在小學階段，學生能接觸到全英語環(huán)境比較少，因此教師在英語課堂上要盡可能多地使用英語，為學生創(chuàng)造良好的英語學習氛圍。在起始年級，使用英語組織教學會比較困難，因為學生知道的不多，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念語言，并輔以生動的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生一個開放寬松的語言學習氛圍。天長日久學生自然就會有進步，當然，課堂上也要求學生盡量用英語表達。

2.建立和諧師生關系。和諧的師生關系能有效促進師生間的交流，促使學生大膽、自信，敢于發(fā)言，積極思維。因此，教師在課堂教學過程中若能“彎下腰”，以平等待和藹的態(tài)度跟學生對話，充分尊重學生的個性需求，針對學生的不同情況給予幫助，并始終保持一種旺盛的激情去影響學生，感染學生，不知不覺中，學生會感受到教師的關懷，從而積極地參與到課堂中。

二、創(chuàng)設智慧課堂

1.情境導入，激“情”促 “智”。英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！痹谟⒄Z教學中，當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，能夠激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言，并真正學會和運用語言。

情境表演使得英語課不是枯燥無味地知識傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習得英語，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示出來。教材中大多涉及這些內容：食物、顏色、學習用品、氣候、動物、數(shù)字、旅游等，這些都跟生活息息相關，都能通過情境創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。例：當我教到有關動物的課文時，我創(chuàng)設了這樣一個情境導入：孩子們，你們剛過了一個豐富多彩的暑假，Can you talk about you holiday？讓孩子們談談自己假期所看所想，接著我再播放長隆野生動物園的視頻，讓孩子們分組談談有關這個視頻的內容，學生非常興奮，暢所欲言，把他們所見的動物都說出來，輕松地掌握了新單詞。孩子們在說說笑笑中輕松地掌握了知識，啟發(fā)了他們的思維。

2.問題驅動，育“情”誘 “智”。在英語教學中常使用到問題教學法，即根據(jù)教材的內容設計問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

教學片斷：新標準英語六年級上冊How long is the Great Wall？

T： Boys and girls， lets chant together.

（學生chant熱身后，教師直接提出問題。）

T： Very good！ This chant is about the Great Wall？And What do you think of the Great Wall？（學生各抒己見，把他們印象中的長城都說出來，這個問題激活學生已有的知識儲備和思維發(fā)

展。），接著教師揭示課題，呈現(xiàn)本節(jié)課的插圖，引導學生觀圖，接著提出Q2，Q3，如下：

Q2： Where are Daming and Simon？

Q3： What are they talking about？

而進入課文之后引導學生提出本課兩個重點問題：

Q4： How long is the Great Wall？

Q5 ：How old is it？

這些問題的設計引導學生逐步深入挖掘文本，并且分析問題、解決問題，由淺入深地把握脈絡，進而理解并掌握語篇內容，培養(yǎng)閱讀策略，發(fā)展思維。

3.拓展留白，激活學生思維的靈敏度。拓展活動是整個課堂教學的升華階段。教師應引導學生對前面所學知識進行必要的整理，并在此基礎上創(chuàng)造性地組織語言和輸出信息的能力，應該通過啟發(fā)學生對課文內容進行深度挖掘，有機地滲透學科以外的素質教育的其他要求，體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據(jù)課文內容，及學生能力水平設置拓展活動，引導學生展開想象，續(xù)說多種結果，借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。類似續(xù)說神筆馬良的故事，通過這些想象性的疑問，拓展學生思路，引導學生按各自的理解去續(xù)編對話。

參考文獻：

[1]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育研究出版社， 2016，02.