高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶策略

【摘要】單詞記憶并不是一朝一夕就能夠完全掌握的，關(guān)鍵是需要正確的學(xué)習(xí)方法與引導(dǎo)。本篇文章將主要從兩個(gè)方面：高中英語(yǔ)單詞教學(xué)目前存在的問題、高中英語(yǔ)單詞記憶策略方法建議來談一談高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯記憶

【作者簡(jiǎn)介】黃雅璐，安徽省濉溪中學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科是高中教育教學(xué)中重要的一門課程，重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)以及運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的了解與研究。高中英語(yǔ)教學(xué)建立在小學(xué)、初中教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加單詞量，提高閱讀難度以及語(yǔ)法的復(fù)雜度 。本篇文章將主要從兩個(gè)方面：高中英語(yǔ)單詞教學(xué)目前存在的問題、高中英語(yǔ)單詞記憶策略方法建議來談一談高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯記憶策略。

一、高中英語(yǔ)單詞教學(xué)目前存在的問題

1.單詞教學(xué)過于枯燥單一。很多學(xué)生一提起單詞記憶，就感到非常的頭疼，買了各種單詞記憶書，但基本上僅僅只翻了幾頁(yè)，做題時(shí)仍舊不熟悉單詞。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師先要求學(xué)生背誦記憶單詞列表，考核不過關(guān)的懲罰抄寫。多遍書寫的目的是為了學(xué)生印象深刻，但往往適得其反，學(xué)生基本上只是應(yīng)付差事，湊夠數(shù)目，并沒有認(rèn)真記憶。單詞教學(xué)中，有的教師僅僅范讀一遍，學(xué)生跟讀兩遍，之后直接要求學(xué)生記憶背誦。很多學(xué)生記憶單詞，都是死記硬背，只牢牢記住一個(gè)單詞的一個(gè)意思，而在閱讀中遇到其他的意思，仍舊不理解。也有的教師并不注重學(xué)生的讀音與聽力，只要求學(xué)生能夠在做題中認(rèn)識(shí)單詞，在短期內(nèi)能夠取得較好的成績(jī)，但長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.單詞教學(xué)缺少系統(tǒng)化。很多教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞只是為了讀懂閱讀，記憶單詞只能強(qiáng)記。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，但單詞并不是獨(dú)立的一部分，而是與句子、文本緊密相連的。高中英語(yǔ)單詞教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦能力，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)單詞理解能力的培養(yǎng)。每一個(gè)英語(yǔ)單詞基本上都有來源或者構(gòu)詞組成部分，就像漢語(yǔ)中的漢字一樣。熟記單詞，最有效的辦法是運(yùn)用。大多數(shù)教師在單詞教學(xué)上所花費(fèi)的時(shí)間是十分有限的，在講解文章的過程中，也并沒有再著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)單詞。在之后的學(xué)習(xí)中，也缺少系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)策略。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，聽說讀寫四個(gè)板塊是不可分割的，要將英語(yǔ)知識(shí)融匯貫通，就必須充分利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通交流。

二、高中英語(yǔ)單詞記憶策略方法建議

1.應(yīng)該多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單詞教學(xué)既是基礎(chǔ)，又是第一步。首先教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力以及教學(xué)能力。有的教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間缺少英語(yǔ)溝通的環(huán)境，英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)極其不準(zhǔn)確。而語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。也有的教師很少主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究新穎的教學(xué)方法，仍舊是按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響課堂的教學(xué)效率，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排更多的師生互動(dòng)活動(dòng)，嘗試將課堂時(shí)間交給學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)音標(biāo)自主研究單詞的讀音，再由教師進(jìn)行糾正指導(dǎo)；也可以讓學(xué)生去深入了解重難點(diǎn)單詞的來源以及多種詞義與用法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)能力。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，最主要的原因是不感興趣，認(rèn)為單詞枯燥乏味。所以，在單詞教學(xué)中應(yīng)該增加趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，展示多樣的圖片以及音頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的了解。趣味性的學(xué)習(xí)單詞能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化記憶單詞。單詞記憶方法多種多樣，最關(guān)鍵的兩點(diǎn)是適合自己的學(xué)習(xí)以及持之以恒。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多樣化的記憶單詞。首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)。有的學(xué)生總是強(qiáng)制性要求自己每天記憶背誦上百個(gè)單詞，既使得學(xué)習(xí)壓力增大，又效果甚微。應(yīng)該從各個(gè)方面詳細(xì)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具體問題是單詞記不住還是不愿意記單詞，或者是背誦了不會(huì)用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的情況劃分黑、白、灰單詞，哪些單詞是一眼就能夠記住的，哪些單詞是從未見過的，哪些單詞是似曾相識(shí)的。每一次復(fù)習(xí)單詞不能總是從頭開始，逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又記不牢。最后是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀音記單詞，學(xué)習(xí)中讀準(zhǔn)音標(biāo)，學(xué)會(huì)模仿英式或美式的準(zhǔn)確發(fā)音。再者教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在句子中理解記憶單詞，既有效理解單詞的意思，也能夠幫助學(xué)生明確單詞的正確用法。另外根據(jù)教材內(nèi)容舉辦相應(yīng)的單詞活動(dòng)，通過比賽的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，很多學(xué)生不愿意或者記不住單詞，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與不滿。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在單詞教學(xué)板塊一方面是缺少系統(tǒng)性的教學(xué)體系，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改革創(chuàng)新，另一方面是缺少趣味性，單詞教學(xué)活動(dòng)較少，比較枯燥乏味。重視學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶，首先教師應(yīng)該提高自身的學(xué)科專業(yè)能力以及教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生記憶單詞的困難點(diǎn)。在教學(xué)過程中也應(yīng)該多給予學(xué)生充分展示自我的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。另外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多樣的單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣勢(shì)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行記憶。尤其是強(qiáng)調(diào)記憶沒有捷徑，只有反復(fù)記憶，堅(jiān)持不懈。

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