高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量提升的探討

黨的十九大報(bào)告明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。職業(yè)教育是教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)在我國(guó)高職院校大學(xué)一年級(jí)的公共必修課，也是一門包含其他方面的重要課程。大學(xué)英語(yǔ)的開設(shè)為大大提高學(xué)生在未來就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)勢(shì)，所以作為一門應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，授課教師教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和水平，教學(xué)能力的提升不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的作用。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念的落后導(dǎo)致課堂教學(xué)能力的缺失。在職業(yè)教育中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作實(shí)際就是面向社會(huì)、特定行業(yè)和特定崗位的需求，現(xiàn)代職業(yè)教育也就是有特色教育，特別是應(yīng)用型人才應(yīng)具備專而精的優(yōu)勢(shì)。尤其是高等職業(yè)教育，千校一面的狀況是不可取的，現(xiàn)代職業(yè)教育沒有特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，就談不上生存和發(fā)展。大部分高職院校的大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)制上，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行合理配制。但是多數(shù)教師的教學(xué)觀念還停留在以語(yǔ)言導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的二語(yǔ)教學(xué)層面，在課堂上重讀寫，輕聽說。重語(yǔ)法，輕語(yǔ)感，形成一種讓學(xué)生誤認(rèn)為是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸模式。

2.教學(xué)模式的局限性制約課堂教學(xué)水平的提升。教育模式存在局限性?！胺忾]式的”、“半封閉式”的教學(xué)模式與社會(huì)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能很好地滿足社會(huì)和各行業(yè)的用人需求?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校的教學(xué)模式以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科院校，導(dǎo)致這一問題的根本原因就是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段不適應(yīng)，多數(shù)高職大學(xué)英語(yǔ)課堂還是采取跟學(xué)、模仿等傳統(tǒng)的的教學(xué)手段，學(xué)生就像復(fù)讀機(jī)一樣，一遍遍講老師所講授的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)。這種機(jī)械性的教學(xué)手法根本不適應(yīng)高職高專英語(yǔ)課堂，這樣的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生產(chǎn)生心里抵觸。從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生心理上的習(xí)得性無助。

3.職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不盡合理。從現(xiàn)階段高職高專大學(xué)英語(yǔ)教師組成情況來看，無論從年齡還是職稱、學(xué)歷，都沒有形成合理的結(jié)構(gòu)。各大高職院校中，從事一線教學(xué)的英語(yǔ)老師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生，由“學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄壬?，缺乏?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，特別是應(yīng)用技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)是各大高職院校的必修課程之一，超負(fù)荷的課時(shí)量使老師們沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)和精力進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究，也缺乏正常的學(xué)術(shù)交流，和研討。

二、改進(jìn)高等職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的問題的途徑

1.改變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力。隨著國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，大學(xué)英語(yǔ)作為專業(yè)技能課程的先行課要求教師在教學(xué)過程中必須改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念。發(fā)達(dá)國(guó)家近年來不斷地的加強(qiáng)高等教育師資培訓(xùn)的投入以提高教師的教學(xué)能力和水平。我國(guó)雖有部分高職院校意識(shí)到這個(gè)觀點(diǎn)，但推動(dòng)緩慢，不少高職院校依然遵循重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的培訓(xùn)理念。在培養(yǎng)教師的過程中又多以講座等知識(shí)傳授的方式，辦法提升教師的教學(xué)能力。

2.提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐人才。黨的十九大報(bào)告中明確提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。探究“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的新型現(xiàn)代職業(yè)教育模式，由政府引導(dǎo)，社會(huì)、行業(yè)、院校共同探索，借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)特點(diǎn)。積極探索應(yīng)用型人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)應(yīng)用型人才的需求。根據(jù)這一要求，高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，應(yīng)遵循以適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一模式，以學(xué)生實(shí)踐為主體，促學(xué)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方針，深化產(chǎn)教融合，使學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。輔以社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，以啟發(fā)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。不僅能提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)出各行業(yè)有需求的社會(huì)實(shí)踐型人才。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改善師資隊(duì)伍。改善師資隊(duì)伍是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量最快，最好的辦法。首先職業(yè)院校每年應(yīng)該有計(jì)劃地?fù)駜?yōu)選培一批大學(xué)英語(yǔ)骨干教師，送往國(guó)內(nèi)、外相應(yīng)機(jī)構(gòu)、院校進(jìn)行針對(duì)性交流，以提高教師的綜合素質(zhì)和先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；第二，為了能讓大學(xué)英語(yǔ)老師深入了解職業(yè)學(xué)院校教學(xué)的發(fā)展要求，要鼓勵(lì)教師定期和專業(yè)課教師一起參與到企業(yè)或行業(yè)的實(shí)習(xí)中去，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，獲取最新的行業(yè)信息，提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。第三，從社會(huì)、行業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才中選撥一部分既有扎實(shí)理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備教師條件的人員充實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的短板，用人方式可多樣性、靈活性。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化等一系列情況的出現(xiàn)，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才需求的要求不斷提高，職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)質(zhì)量來滿足職業(yè)教育健康發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春怡.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師能力探析[J].海外英語(yǔ)，2015.

[2]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么[M]，北京大學(xué)出版社，2002.

【作者簡(jiǎn)介】鞠曾（1984.04- ），男，漢族，山東人，重慶化工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育和課堂評(píng)價(jià)研究。