基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學設(shè)計策略

羅綿景

[摘 要] 何為基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學設(shè)計策略？就是要求教師在初中數(shù)學教學設(shè)計中樹立思維能力、學習能力、合作意識、品德修養(yǎng)四個方面的意識，從而在教學過程中促進學生的均衡發(fā)展.

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；思維能力；學習能力

何為基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學設(shè)計策略？就是要求教師在初中數(shù)學教學設(shè)計中樹立思維能力、學習能力、合作意識、品德修養(yǎng)四個方面的意識，從而在教學過程中促進學生的均衡發(fā)展.

國家在日益昌盛，人才的質(zhì)量在不斷攀升，作為核心素養(yǎng)體系，是為了鍛造未來人才而設(shè)立的教育教學依據(jù). 核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)的是將知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面融為一體，毋庸置疑，核心素養(yǎng)可以真正影響一個人的未來和發(fā)展，這種東西不是與生俱來的，而是通過教與學的過程中潛移默化的.

在初中教學設(shè)計中注重學生思

維能力的培養(yǎng)

數(shù)學的學習過程是一個由單一到整合的思維養(yǎng)成過程，思維能力制約著數(shù)學學習過程的效度. 作為初中教師，怎樣從課本中深入研究、仔細思考，去培養(yǎng)學生的思維能力呢？怎樣去思維訓練，在推理、想象、概括與分析過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)？這是值得每一個教育工作者深思的問題.

教育實踐表明，在初中數(shù)學課堂教學中，教師唯有通過有目的性地挖掘課本中的邏輯關(guān)系，如數(shù)學概念的歸類、幾何定理的推理、定義式的推導，才能讓學生在訓練中遵循數(shù)學邏輯性，在做題過程中有根有據(jù)，從而構(gòu)建學生邏輯思維能力.

例如，在學習代數(shù)式的平方根運算的思維訓練時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

（x-y）2=（y-x）2，

x-y=y-x，

x=y.

讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，查擺邏輯錯誤的真正原因，從而形成科學的思維能力. 然后通過數(shù)學概念的歸類，把具有相同本質(zhì)特征的問題集中在一起，如a2的開方、a去絕對值符號等放在一起進行比較，形成相應(yīng)的知識體系，同時提供適量的訓練，激發(fā)學生探究、假設(shè)并歸納推理，由特殊情況推廣到普遍規(guī)律，從而提升學生的數(shù)學概括思維能力.

課堂教學需要審視學生的思維活動過程，是否數(shù)學概念運用準確？是否推斷過程銜接恰當？是否歸納總結(jié)恰如其分？通過查擺和點撥其中的錯誤讓學生學會批判思考問題. 更好的方式莫過于讓學生學會一題多解，發(fā)散思維，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考，尋找不同的解決問題的途徑，然后進行比較、提煉而得出最佳的解決問題的方法.

另外實施一題多變的策略也是非常有效的提升學生思維能力的途徑. 例如，在復習無理數(shù)時，可以將勾股定理結(jié)合起來. 讓學生根據(jù)1 cm線段長度思考怎樣作出等無理數(shù)，利用數(shù)學的數(shù)形結(jié)合思想去開拓學生的解題思路，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力.

在初中教學設(shè)計中狠抓學生學

習能力的養(yǎng)成

作為數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能是學生必備的能力，而學會“授之以漁”更是學生養(yǎng)成教育的關(guān)鍵所在. 所以，在課堂教學中教給學生科學的學習方法尤為重要，給學生一種融入思考活動中的能力正是對學生的終身學習的需要，也是時代的需要.

在數(shù)學的課堂上，要尋求一種少教多學的學生自主探究的課堂模式，從而讓他們在方法和能力雙重培養(yǎng)的教育氛圍中成長. 課堂上留給學生充足的時間，這絕不是放任自流，而是讓學生在獨立思考或是合作交流中領(lǐng)悟知識. 教師要善于發(fā)掘?qū)W生思考過程中的缺憾，從而對學生的思維進行修正. 例如，在學習一元二次方程時，讓學生真正理解其概念的內(nèi)涵是什么，可以創(chuàng)設(shè)這樣的背景材料：

若（a-3）xa 2-7+10x-16=0為一元二次方程，則a的值是_________.

學生采用了常規(guī)的解題思路：a2-7=2，a=±3.

這是課堂上在給出一元二次方程概念后創(chuàng)設(shè)的情景，其目的在于一方面是幫助理解概念，另一方面是留出相對的時空，讓學生自主學習、獨立思考、潛心領(lǐng)悟，然后可以通過展示（可以對多個學生所做的情況通過多媒體投影）來查擺問題. 從案例來看，學生接觸一元二次方程伊始對概念的理解常常是一知半解，需要教師在掌握學情后對其推理的思維進行點撥、講解、補充.

這樣的創(chuàng)設(shè)情境可以利用導學案來完成，在集體備課時，將導學案放在提升學生自主學習和建構(gòu)知識的能力上，讓導學案具有充分挖掘?qū)W生學習潛能的作用，真正起到“導記、導練、導思、導用”的功效.

在初中教學設(shè)計中落實學生的

合作與交流

社會是一個激烈競爭的熔爐，團隊合作是走向制勝的法寶，為了做好初中數(shù)學教學工作，集體備課已是風生水起，學生在課堂上的學習何嘗不是如此.

課堂上，教師是組織者、引導者，而學生是探究者、合作者. 很多時候，憑借教育實踐，教師在集體備課時就可以預設(shè)學生在學習過程中遇到難點、疑點，然后在課堂時適當開展師生互動、生生互動等交流學習活動，創(chuàng)設(shè)一個互動合作的環(huán)境，讓學生在探索、思考、交流的過程中，讓不同的智慧融合，不同的思想碰撞，在“存異求同”中得出最佳的答案. 這樣的合作交流可以讓數(shù)學課堂教學充滿勃勃生機，不但激發(fā)了學生探究的興趣，而且培養(yǎng)了它們的團隊合作精神和良好的人際關(guān)系.

例如，在中招的備考沖刺階段，課堂教學多以近年來的中招試題為材料，作為強化學生的把握考試方向、掌握知識深度. 以江西贛州市2017年中考試題第13（2）為例：

如圖1，正方形ABCD中，點E，F(xiàn)，G分別在AB，BC，CD上，且∠EFG=90°. 求證：△EBF∽△FCG.

作為試題，教師必須引導師生、生生之間的交流話題：

①兩個三角形相似應(yīng)滿足的條件是什么？

②怎樣找到兩個三角形中有兩個角相等？

③怎樣確定兩個三角形的對應(yīng)邊成比例？

通過教學活動讓學生嘗試不同的解題思路，并進行討論建立確定兩個三角形相似的最簡單的判斷途徑. 然后，再讓學生進行思維變式訓練（放置在導學案中）：

變式1 如圖2，在矩形ABCD中，點E，F(xiàn)，G分別在AB，BC，CD上，且∠EFG=90°. 求證：△EBF∽△FCG.

變式2 如圖3，在菱形ABCD中，點E，F(xiàn)，G分別在AB，BC，CD上，且∠EFG=90°. 若菱形的邊長為a cm，求EF+FG的值.

……

沖刺階段的訓練是高強度的，知識的梯度也在增加，因此合作學習不再只是小組內(nèi)部討論、交流，更多的是班級同學整體的互相幫助與分享成果. 在合作交流中，學生都會各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛和諧而活躍，知識的整合速度和解決問題的能力迅猛推進，達到了備考的真正目的.

在初中教學設(shè)計中強化學生品

德修養(yǎng)的構(gòu)建

在初中教學中滲透品德修養(yǎng)教育是社會的要求，每一個公民都必須具備高尚的品德和素質(zhì). 初中生也不例外，在增長知識、發(fā)展能力的同時，也要具備公民素養(yǎng).

江西是紅色發(fā)源地，將紅色教育融入教育教學之中，是每個教師責無旁貸的責任. 在愛國教育中讓學生對老一輩無產(chǎn)階級革命家產(chǎn)生一種敬畏之情，樹立他們在學習過程中不畏困難、勇往直前的思想，構(gòu)建堅韌不拔、拼搏進取的意志品質(zhì). 這類教育教學案例很多，這里就不再舉例說明了.

總之，教育的核心素養(yǎng)是教學的中心所在，唯有教師在教學實踐中不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能指導學生在學習過程中收獲知識與能力，才能讓學生兼?zhèn)淞己玫膶W習習慣和道德品質(zhì)，這樣才可以設(shè)計出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略.