無痕整合信息技術(shù)，靈性引導識字教學

李婉華

摘 要：中國漢字博大精深，識字是小學低年級學生的重點，也是學生學習母語的重要過程。漢字文化源遠流長，想要學好漢字必須深入理解漢字的造字規(guī)律和漢字的用法，這對于低年級的學生來說有一定難度。信息技術(shù)具備形象化的特點，將其運用于識字教學能夠讓學生更感性地認識漢字，并能夠在多樣化的識字環(huán)境中更好地提升識字效果。教師如何無痕整合信息技術(shù)，靈性引導識字教學？本文結(jié)合小學低年級識字教學情況，闡述了整合信息技術(shù)的做法。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；信息技術(shù)；方法策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0090-02

隨著國家對人才的渴求越加強烈，培養(yǎng)低年級小學生的識字能力，提高識字教學質(zhì)量便顯得迫在眉睫。信息技術(shù)是新時代的教學手段，它所呈現(xiàn)的直觀畫面可以加深學生對漢字的體驗和感知，可以有效調(diào)動學生的形象思維，特別是信息技術(shù)的動態(tài)功能，可以打造出具有靈動性的識字課，讓學生產(chǎn)生直觀體驗，達到集中注意力去認識生字的目標。同時，從小學生的認知規(guī)律來看，信息技術(shù)將影音、圖像巧妙地結(jié)合在了一起，達到了聲情并茂的效果，這種教學模式更加符合低年級小學生的興趣喜好和學習規(guī)律。

一、無痕整合信息技術(shù)，靈性引導趣味識字

低年級小學生正處于成長發(fā)育階段，對新奇、有趣的事物充滿了濃厚的好奇心和探索欲望。信息技術(shù)不但直觀性強，可以打造出具備動態(tài)效果的課堂，而且可以有效激發(fā)學生的學習積極性，從而讓課堂識字變得更加自主。此外，低年級小學生在認知形式上屬于形象思維，即對于可以被他們看到的和摸到的事物往往更容易被他們所記憶和理解。因此，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出直觀性強的識字教學，來豐富課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣，使語文課更加充實。

比如，學習“山”字，在教學時，教師可以將山峰的圖畫展示給學生（圖畫中的山峰在外部輪廓上和“山”字相同）；在學習“瓜”字時，可以選擇一組水果、蔬菜的圖畫，并在圖畫中的每個水果和蔬菜上標注“冬”“南”“西”的字樣，然后再在下方標注一個大大的“瓜”字，隨后要求學生將蔬菜水果與下方的“瓜”字進行連線。這樣不但可以促進他們對“瓜”字的認知，還能讓學生對其他漢字如“冬”“西”等漢字有所體會。信息技術(shù)的功能不止于此，當我們設計flash動畫時，可以讓學生在看“動畫片”的同時學習漢字。比如，學習漢字“串”時，教師可以為學生制作動畫片，其中有兩個主角，分別是兒子和父親。動畫片的劇情是：小胖子很喜歡吃肉串，但他的父親不許他吃太多。

有一天，父親告訴他只要學會了“串”字，他就可以盡情地吃一次肉串。這個小胖子很笨，父親的要求對他而言非常困難。有一天，小胖子無意間看到街邊的肉串，發(fā)現(xiàn)一個鐵鉗上面有兩個肉塊，看著很像“串”字，這個發(fā)現(xiàn)讓他大吃一驚，隨后他很快學會了“串”字。當學生看到這里時，他們瞬間明白了flash動畫的用意，并發(fā)覺了“串”字的特點，從而扎實地掌握了這個漢字的寫法?？梢?，利用信息技術(shù)開展識字教學，不但讓課堂更有趣、更輕松自由，而且滿足了小學生追求快樂的需求。

二、無痕整合信息技術(shù)，靈性引導認字規(guī)律

如何提高低年級學生對漢字的記憶和認知能力？最有效的方法就是幫助學生掌握漢字構(gòu)成的規(guī)律，這樣，學生便可以做到化難為易、化繁為簡。眾所周知，漢字的基本特征就是“象形”，這說明漢字的形態(tài)和它表達的意義之間存在著必然的關(guān)聯(lián)性。在教學期間，教師可以利用信息技術(shù)將漢字的“象形”特征詮釋給學生，讓學生更直觀地感受漢字。

比如，學習漢字“燕”時，當教師為學生展示出這個漢字時，可以順帶出示燕子的圖片，然后帶領(lǐng)學生觀察其外形——頭部、身體和尾巴等。隨后，操作設備，將“燕”字的篆體字展示出，再讓學生將之與燕子的圖畫進行對比，這樣，學生可以清楚地看到“燕”字的篆體在外形上很像一只小燕子。最后，我們再出示楷體“燕”字，然后帶領(lǐng)學生觀察該字的組成特點，例如：上部分是燕子的頭，兩邊是燕子的翅膀，下面的四點水是燕子的尾巴。在把握了這個規(guī)律之后，學生便可以快速記憶“燕”字。

除了形象規(guī)律的認知外，教師還可以從字音的規(guī)律入手，由此豐富學生在識字課堂中的體驗。以漢字“漂、飄”為例：教師先是利用電教設備為學生出示了一幅安插了紅旗、游輪的圖畫，然后利用電子筆在圖畫的下方寫下問題：請同學們在觀看圖畫的同時思考一下漢字“漂”和“飄”，如何更好地記憶這兩個漢字？考慮到低年級學生思維能力的局限，我們可以這樣做。使用電子筆將掛圖中的“飄”和“漂”進行拆分，然后引導學生：這兩個字都有“票”，但是有三點水的“漂”一定和水有關(guān)（此時，操作設備，將輪船漂浮在海面上的動態(tài)圖畫展示給學生），而有風的“飄”一定是和天空有關(guān)（此時，操作設備，將紅旗迎風飄揚的動態(tài)圖畫出示給學生），所以船在水上是“漂”，紅旗在空中“飄”。由此一來，學生便可以更好地認知和區(qū)分這兩個音同意不同的漢字?？梢姡眯畔⒓夹g(shù)詮釋漢字的規(guī)律，從形象和發(fā)音入手，可以取得良好的效果，并且在一定程度上符合了低年級小學生的認知規(guī)律。

三、無痕整合信息技術(shù)，靈性提升寫字質(zhì)量

在利用信息技術(shù)營造出趣味性強，且點明漢字形態(tài)、發(fā)音等規(guī)律的課堂的基礎(chǔ)上，教師還可以利用信息技術(shù)增進學生的寫字質(zhì)量，由此讓學生從認知過渡到實踐，繼而全面落實識字教學。如教師可以利用信息技術(shù)為學生繪制出正確的執(zhí)筆姿勢圖，然后通過左移、右移、旋轉(zhuǎn)等方式將執(zhí)筆姿勢的不同角度展現(xiàn)給學生，并搭配錄音介紹，這樣學生既能看得清楚，又能聽得明白。

此外，教師還可以利用掛圖為學生出示幾種常見的錯誤執(zhí)筆、寫字姿勢，然后要求學生自行查看，并分析自己是否存在這樣的錯誤。當然，低年級小學生的理解能力相對有限，教師在利用信息技術(shù)進行直觀的演示的同時，還要做到“手把手”的指導。其中，最有效的方法就是在學生模仿的過程中，教師對存在錯誤的學生進行現(xiàn)場糾正。這樣，學生便可以更加清楚地看到教師的握筆姿勢。

在糾正學生的執(zhí)筆姿勢同時，教師還可以利用電子筆進行漢字筆順的教學指導。如利用電子筆在掛圖中的田字格里書寫漢字，學生就可以一目了然地看到教師的執(zhí)筆與書寫順序。而且，如果學生第一次沒有看懂，還可以通過回放、慢放的方式讓學生多次體驗，以此提高學生認知的精準性。當教師演示完畢之后，再由學生進行書寫練習。

隨后，教師再要求學生將自己書寫的漢字與掛圖中的漢字進行比照，并觀察學生書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，讓學生在比照中發(fā)現(xiàn)自己書寫中的不足。在培養(yǎng)學生的寫字能力時，教師要讓學生意識到應該如何在田字格中正確地控制漢字的部首尺寸，從而讓他們寫出來的字更加優(yōu)美、規(guī)范。此外，教師還可以利用信息技術(shù)的投影功能，將班級中執(zhí)筆姿勢最好的學生投放出來，然后將其執(zhí)筆姿勢的優(yōu)點指出來，以此加深其他學生的理解。

四、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)是提高識字教學有效性的重要手段，它可以幫助學生克服識字學習中的難點和重點。低年級正是識字學習的起步階段，信息技術(shù)靈動性和功能性強，將其運用于識字教學可以有效激發(fā)學生的學習積極性，使識字過程更靈動。信息技術(shù)與識字教學的整合必須基于漢字的特點，基于學生的認知水平，這才能真正發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，使識字過程更加靈性和睿智，最終綻放識字精彩。

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