淺析翻轉課堂教學在高校的應用

范惠玲

摘要：傳統(tǒng)的教學模式以“教師”為主，而翻轉課堂教學模式以“學生”為主，翻轉課堂教學模式有著傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)點，本文分析了傳統(tǒng)教學模式的不足及翻轉課堂教學模式的優(yōu)點，以期對高等教育教學模式改革有一定的推動作用。

關鍵詞：翻轉課堂 高校 應用

中圖分類號：G434；G6424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0196-02

一、傳統(tǒng)的大學教學模式的不足

中國傳統(tǒng)是指“歷代沿傳下來的包含著文化積淀具有根本性的模型、模式、準則等的總和”，美國學者希爾斯的專著《論傳統(tǒng)》中指出：“傳統(tǒng)是圍繞人類不同的活動領域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會行為具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的沉淀”。教育，自古至今是人類活動的重要組成部分，歷代的文化積淀形成了固有的傳統(tǒng)教育模式，但隨著社會經(jīng)濟生活的發(fā)展和進步，新型的教育模式不斷涌現(xiàn)，在新型教育模式的沖擊下，傳統(tǒng)教育模式日趨顯現(xiàn)出了其不足。

（1）由教師、學生、教學內(nèi)容三個主要因素組成，不重視“教學方法和手段”。教師主要是“教”，學生主要是“學”，課本內(nèi)容的講授是教師的主要任務，雖然輔于一些案例解釋說明，但學生大多數(shù)情況也是被動接受，學懂了就行。教學方法的運用并不能在課堂上充分體現(xiàn)，教師和學生的積極性都沒有得到最大發(fā)揮，學生自主學習的興趣不高或極有可能失去學習的積極性。

（2）課堂主體關系教師是權威。傳統(tǒng)教學教師是課堂的主體，教師主導整個課程學習，課堂上教師滔滔不絕在講授書本知識，學生端坐課椅照著書本勾畫，學生只是處于從屬地位，較少有發(fā)言的機會，或者不會主動思考教師講授的知識，甚至對教師講授不全面的地方也不敢提出來，教材有印刷錯誤的地方也不會辨別和質(zhì)疑。當代學生學習的自主性和創(chuàng)造性絲毫沒有得到體現(xiàn)。

（3）學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失。教育要“以人為本”，是要培養(yǎng)知識、情感、意志、個性都全面發(fā)展的學生，綜合素質(zhì)的提高才能帶來更大的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)教育以“教師為中心”“書本為中心”的教育扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生的思維模式局限于被動接受，局限于“滿堂灌”，局限于“應試教育”，導致學生學業(yè)負擔過重，思維同質(zhì)化，甚至于功利心過重等現(xiàn)象。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

“翻轉課堂”是由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的教師在2007年首先使用的教學模式，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學生補課，將PowerPoint教學文稿的內(nèi)容錄制成視頻并上傳到網(wǎng)絡，受到了學生的好評，后來，他們就采用了這種教學模式，讓學生在家完成對教學視頻的學習，然后在課堂上對視頻講授的內(nèi)容通過作業(yè)進行深度學習和講解，這種新型的教學模式廣泛受到了學生的歡迎。2012年他們還舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），向更多的教育工作者推廣翻轉課堂，對翻轉課堂的運作進行了解學習。翻轉課堂的大力推廣應用受到各個大學開放教育資源的支持，如自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）、可汗學院微視頻、耶魯公開課等，其中影響最大的就是可汗學院，對翻轉課堂和慕課的實踐進行了深度研究，使翻轉課堂成為西方教育界主要關注的問題。翻轉課堂之所以能受到廣泛推廣，主要原因就是它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教育理念，具有傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)點。

（1）學生學習具有主動性。翻轉課堂教學模式中，學生是整個學習過程的中心，教師提前提供教學視頻，學生提前對教學視頻內(nèi)容進行學習，學生便可帶著問題在課堂上通過課堂作業(yè)、問題探討、小組討論、協(xié)作分析等手段，探究解決問題，以達到最終解答疑惑、完成教學的目標和任務。在整個教學過程中，學生觀看教學視頻的時間、實習時間的長短完全是自己控制，學習能力較強的學生較快完成教學視頻學習后能安排更多的時間用于深度問題的思考，學習能力弱的學生可反復觀看教學視頻以完成對教學任務的理解，在課堂上通過參與討論能增強學生主動學習的意愿，學生學習的方式由被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

（2）學生個性和創(chuàng)造力得以充分展示。翻轉課堂教學模式里，學生提前觀看學習教學內(nèi)容，對教師事先布置的問題能進行自我分析和解剖，在廣泛查找解答問題資源的同時會對相關的問題進行思考，激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題解答問題的積極性。帶著問題到課堂上進行討論、分析進而爭辯，學生的求知欲望會得到最大限度的釋放，每個學生都是鮮明的個體，在與其他同學討論過程中的思維方式、行為方式會潛移默化地相互影響，好的觀點和答案得到教師的肯定后會提高學生自主學習和思考的主動性，進而進一步提高創(chuàng)造力，學生在課堂相互探討的過程中既能幫助別人同時也提高了自身專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的修養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學模式無法達到的目標。

（3）教師的作用是引導。在翻轉課堂教學模式里，教師事先設計學習的內(nèi)容和進度、課堂討論的內(nèi)容和深度，并對整個教學活動進行把握和控制。教師要事先把教學資源布置給學生，指導學生合理利用資源，指引他們思考問題的方向，使學生能夠在教師引導下正確處理信息并應用學所知識到實際，在課堂討論過程中教師也只是作為過程的控制者參與其中，更多的是觀察每個學生的表現(xiàn)，并為學生提供即時的幫助和反饋，對討論中的疑難問題、不能解決的問題進行解答，討論的主體是學生，教師起到的是學習的指導和促進作用。對每個同學的學習情況，教師要隨時進行跟蹤檢查，可以通過作業(yè)、測驗、點名回答問題等方式，完成對每個學生學習情況的檢查，以促進學生主動完成學習。

三 、高校實行翻轉課堂的要求

翻轉課堂教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的全新的教學模式，要實行翻轉課堂教學，離不開教師和學生及管理部門相應的支持。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)提升的支持。教師在翻轉課堂教學里起的是引導作用，觀察、判斷和分析每個學生的自主學習能力尤為重要，因材施教、個性化指引能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，深入剖析和解答學生的疑難問題并指引討論，能開拓學生視野、培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。這就需要教師具備較高的專業(yè)技術水平，廣闊的學術視野、敏銳的洞察分析能力，同時還要具備一定的人才培養(yǎng)技能，對不同論題采用不同談論方式，對不同學生采用不同的教育激勵方法，這樣才能在掌控課堂進度的同時，提升學生的學習積極性和主動性。

（2）網(wǎng)絡學術資源的支持。翻轉課堂里教師提前布置教學內(nèi)容、提出教學談論問題、適時跟蹤學生學習進度、測評學生學習情況，而學生需要根據(jù)教師提前布置的學習內(nèi)容通過線上進行自主學習，就要依靠大量的網(wǎng)絡資源，其資源可以來自任課教師自制的微視頻線上課堂，也可以是其他學校其他教師

公開的線上課程資源，這就需要教師制作微視頻時要清晰、連貫且不失生動和吸引力，這樣才能使學生在獨立完成學習任務時能提高注意力和興趣，同時有條件的學校還可以為學生提供云技術支持下的大數(shù)據(jù)分析，增加學生獲取信息的廣度和深度。

（3）學生思維方式轉變的支持。目前翻轉課堂在我國實行的并不很普遍，就是說從小學到中學基本上采取的是傳統(tǒng)的教學方法，長期傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)使學生養(yǎng)成了面對面的學習習慣，大學課程如果要進行翻轉課堂教學，需要引導學生轉變學習的思維方式，接受并喜愛翻轉課堂，經(jīng)驗豐富的教師可以整個學期采用翻轉課堂學習，經(jīng)驗不足的教師可在整個學期的前期采用傳統(tǒng)的面對面授課，后期逐漸加入翻轉課堂教學，逐步推進翻轉課堂的應用，讓學生有個接受和轉變的過程，循序漸進，逐步影響，逐步提高學生對翻轉課堂的認可和喜愛。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]顧容，沈洋洋，陳丹.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].中國遠程教育，2014（5）.

責任編輯：楊國棟