論創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究

王家文

摘 要：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究情境，能促使學(xué)生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究、勤于探究、精于探究的習(xí)慣。文章從營造便于學(xué)生探究的氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想三方面，對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；探究環(huán)境；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0090-01

對(duì)于學(xué)生而言，與生俱來的好奇心促使他們總要竭盡全力找到各種情況發(fā)生的原因?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)探索事物的奧秘。學(xué)生積極主動(dòng)、極具創(chuàng)新力、愿意參與實(shí)踐并發(fā)掘自身潛力的表現(xiàn)，絕不是單靠在課堂上聽講或閱讀大量書籍等間接經(jīng)驗(yàn)所能實(shí)現(xiàn)的，更多的是通過自主探究和體驗(yàn)得來的。在新的教學(xué)形勢(shì)下，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究業(yè)已成為必須要著力解決的問題。因此，本文對(duì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)探究環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略進(jìn)行研究。

一、營造便于學(xué)生探究的氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極思考

以往的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生探索未知的關(guān)注度不高，愿意主動(dòng)將自己的新思考講出來的學(xué)生一旦出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，同伴就會(huì)嘲笑，一段時(shí)間以后，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)很多學(xué)生不再愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與探究。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考，就要營造便于學(xué)生探究的氛圍，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)散思維、自由表現(xiàn)。同時(shí)，要給予愿意分享自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生以鼓勵(lì)。積極思考并主動(dòng)參與交流的學(xué)生得到了教師的鼓勵(lì)，思維之火就會(huì)被點(diǎn)燃，創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究的氛圍

創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究欲望、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展具有重要作用。如何創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，營造探究的氛圍呢？

（1）創(chuàng)設(shè)使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境。為激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生矛盾、驚訝，引起學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了引入分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：孫悟空從王母娘娘處帶回一些蟠桃，現(xiàn)在準(zhǔn)備拿出4個(gè)平均分給2個(gè)小猴吃，每個(gè)小猴可以吃幾個(gè)？（生口答：2個(gè)。師板書算式和結(jié)果）孫悟空后來改變了主意，準(zhǔn)備拿出2個(gè)平均分給兩只小猴吃，每個(gè)小猴能吃幾個(gè)？（生口答，師板書算式和結(jié)果，）不一會(huì)兒，悟空發(fā)現(xiàn)兩只小猴太調(diào)皮，他又改變了主意，只拿出1個(gè)分給2只小猴吃，請(qǐng)問：每只小猴能吃到幾個(gè)？（這時(shí)有學(xué)生回答“半個(gè)”。）師問：這“半個(gè)”我們又該用怎么表示呢？這種情境把學(xué)生引入矛盾、疑惑、驚訝之中，他們急于想知道問題的答案，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)有廣闊思維空間的問題情境。創(chuàng)設(shè)有廣闊思維空間的問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在課外活動(dòng)時(shí)，教師可將學(xué)生分成4人一個(gè)小組，討論（討論前，老師適當(dāng)做些引導(dǎo)）三角形穩(wěn)定性可應(yīng)用在生活中的哪些地方？電動(dòng)門為何設(shè)計(jì)成平行四邊形？讓學(xué)生盡可能多地說出答案，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。長此以往，學(xué)生的發(fā)散思維能得到培養(yǎng)，探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，能自覺形成探究意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)需要多人合作的問題情境。加強(qiáng)合作，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，是當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)需要多人合作的問題情境，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)方向不太理解。此時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)表演“相向、相遇、相背、先行”等情境。通過表演，學(xué)生既知道運(yùn)動(dòng)方向的真實(shí)意義，又知道合作的重要性。這培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望。

三、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，構(gòu)筑探究平臺(tái)

課堂教學(xué)要充滿學(xué)生的思維火花，這才是教學(xué)的最佳境界。因此，教師對(duì)于教學(xué)中的種種新問題絕不能沿著同一個(gè)方向進(jìn)行分析與探究，而應(yīng)抓住客觀事物的每一個(gè)細(xì)微變化，盡可能將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來比對(duì)分析。學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀后，就可以打破常規(guī)思維，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在融會(huì)貫通的過程中其主觀能動(dòng)性和思維的獨(dú)特性就會(huì)被放大。例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”這一內(nèi)容時(shí)，計(jì)算從1+2+3+4+……+100，很多學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的結(jié)合律，得出5050的答案后，會(huì)產(chǎn)生成功感。教師緊接著又出一題：計(jì)算1+2+3+4+……+1000，學(xué)生運(yùn)用剛才的計(jì)算規(guī)律得出答案是500500，經(jīng)過驗(yàn)證，完全正確。將兩個(gè)答案一比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。此時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律說出1+2+3+4+……+10000的結(jié)果，學(xué)生興致高漲。教師乘勢(shì)又出了兩題：1+3+5+7+……+99，2+4+6+8+……+100。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅感悟到數(shù)學(xué)的奧妙，而且激發(fā)了主動(dòng)探究的熱情，思維活躍達(dá)到高潮，個(gè)個(gè)全身心投入，在探究的平臺(tái)上大顯身手，探究的欲望得到盡情釋放。

四、結(jié)束語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造便于學(xué)生探究的氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極思考；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營造探究的氛圍；要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，構(gòu)筑探究平臺(tái)。努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于探究、樂于探究、勤于探究、精于探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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