《大學漢英翻譯教程》中的“譯例”問題評析

楊敏 樊紅蕾

摘要：作者以《大學漢英翻譯教程》為例，從語法與選詞、詞義搭配、詞匯語體色彩、“譯例”截取四個層面對教材中引用的具體“譯例”進行分類評析，并指出本教材中的誤譯和個別“譯例”譯文評價缺失對學習者造成的困擾，希望能借此引起教育界對翻譯教材質量的重視，提高翻譯教材出版的嚴謹性。

關鍵詞：“譯例” 評析 評價缺失 教材質量

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0041-03

21世紀的到來，對英語人才的培養(yǎng)提出了更高的標準，同時也為學科建設和教材編寫提出了新的要求?！锻庹Z院系英語專業(yè)高年級系列教材——大學漢英翻譯教程（第4版）》，以下簡稱《教程》，由山東大學出版社出版，王治奎等主編。本《教程》的編寫旨在培養(yǎng)素質高、能力強的外向型翻譯人才，為改革開放和建設有中國特色的社會主義服務。它既可用作本科生主修教材、碩士研究生輔助教材，又可作為翻譯工作者和翻譯愛好者的工作手冊。自1997年初版，就得到了專家和廣大讀者的廣泛認可，發(fā)行量一度達到十三萬冊，并為不少院校所采用，作為英語專業(yè)高年級系列翻譯教材使用。

《教程》強調漢語和英語基本功訓練，加大了漢語語法和文言文的含量，突出了英語駕馭能力的培養(yǎng)?！督坛獭方榻B了翻譯的基本理論、知識和技巧，內容翔實，其中不乏出神入化的佳譯、令人嘆服的譯技、謀篇布局的匠心獨運。但是筆者在講授《教程》的過程中也發(fā)現了“譯例”中存在諸如譯文語法欠佳、選詞不當、詞義搭配評析不當、譯文詞匯語體色彩與原著不符、“譯例”截取突兀以及個別譯文評價缺失等問題。本文僅以《教程》為例，對書中所引用的“譯例”進行分類評析，希望能引起教育界對翻譯教材質量的重視，提高翻譯教材出版的嚴謹性。

一、“譯例”問題分類評析

翻譯教材中截取的“譯例”在整個教材的編寫中發(fā)揮著舉足輕重的作用。只有通過恰當的“譯例”傳遞，才能幫助學生在翻譯實踐中理解翻譯理論，并自覺把所學的翻譯理論及技巧在自己的翻譯實踐中加以運用。因此，選擇高質量的“譯例”及譯文應該引起翻譯教材編寫者的足夠重視。本部分將從以下四個層面對《教程》的“譯例”問題分類評析。

1.語法與選詞層面評析

（1）助之長著，揠苗者也。（《孟子》）

They who assist it to grow long pull out their corn shoots. （Tr. James Legge）

此“譯例”有兩處錯誤，一是譯文語法欠佳，另一個是譯文用詞不精當。語法層面，是由于單復數不一致引起的，譯文后面用的“their corn shoots”復數形式，而前半句用的“it”單數形式；從選詞層面說，譯者選用了詞組“pull out”，給人一種簡單粗暴的感覺?！掇朊缰L》的故事說的是古時候宋國有個人，嫌禾苗長得太慢，就一棵棵地往上拔起一點兒，回家還夸口說：“今天我?guī)椭玳L了！”他兒子聽說后，到地里一看，苗都死了。（見于《孟子·公孫丑上》）后來這個成語用來比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。“譯例”中的“pull out”是“把禾苗從土地里拔出來”的意思，那禾苗肯定就死掉了，違背了故事原意，也不合常理。因此，筆者認為可以改譯為 “They try to help the shoots grow （faster） by pulling them upwards - spoil things by undue haste； destructive enthusiasm.”更符合原文的意思。

（2）接著他們用繩子五花大綁，把節(jié)振國捆得像個粽子似的，又是一陣拳打腳踢。節(jié)振國的嘴里鼻孔里鮮血直冒。（王義《赤膽忠心》）

They gave him a good cuff and kick， trussed him up like a fowl and then went on walloping and kicking him till his nose and mouth were a bloody pulp.

此“譯例”屬于譯文選詞不精當?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典（第8版）》（以下簡稱《牛津高階》）中“cuff”的意思是“a light hit with an open hand 用掌輕拍”，通常用于“to give sb. a friendly cuff 友好地輕輕拍某人一下”。此句要表達的是“拳打腳踢”，而用“cuff”顯然在翻譯中有淡化（虛化）原文之嫌，沒有完全翻譯出節(jié)振國被拳打腳踢的輕重程度。因此，筆者認為可以把“譯例”中的“cuff”改譯成“punch （a hard hit made with the fist/closed hand 拳打，以拳痛擊）”或者 “bash （a hard hit 猛擊，重擊）”更符合原文。

（3）阡陌交通，雞犬相聞。（陶淵明《桃花源記》）

The area was crisscrossed with highways and paths between the fields， and from one village to another， one could hear the friendly crowing of cocks and the barking of dogs. （Eugene A. Nida， Translating Meaning）

此“譯例”也屬于譯文選詞不精當?！杜＝蚋唠A》上“highway”的意思是“a main road for travelling long distances， especially one connecting and going through cities and towns （尤指城鎮(zhèn)間的公路、干道、交通要道）”，而此句要表達的是“阡陌”，意指“田地中間縱橫交錯的小路”。因此，筆者認為可以把“譯例”中的“highways”改譯成“trails（a path through the countryside 鄉(xiāng)間的小路，小徑）”更符合原文所表現的鄉(xiāng)村中平安祥和的生活氛圍。

2. 詞意搭配層面評析

人大代表一行五人于春節(jié)前視察了這個福利中心。

譯文Ⅰ：A group of five NPC representatives inspected this welfare centre on the eve of the Spring Festival.

譯文Ⅱ：A group of five NPC representatives visited this welfare centre on the eve of the Spring Festival.

《教程》在講解詞義搭配時，舉了這個例子，并在分析中指出“原文的‘視察傳達了最大的信息量，決定著全句的信度。譯文Ⅰ中的‘inspected與‘representatives搭配起來，與原文的意思相符；譯文Ⅱ用‘visit，意思就有出入”。筆者認為此“譯例”并不是一個能說明英語詞義搭配的恰當例子，因為《牛津高階》上“visit”也有“to make an official visit to sb.， for example to perform checks or give advice 視察，巡視”的意思，只不過在這個詞義層面上沒有“inspect”那樣常用罷了，但絕不屬于詞義搭配不當。《教程》對此“譯例”的評析有失偏頗。

3.詞匯語體色彩層面評析

武松道：“既是到了，你且在別處等我。我自去尋他?！笔┒鞯溃骸斑@話最好。小弟自有安身去處，望兄長在意切不可輕敵。”（施耐庵《水滸傳》）

Wu Song：“When we get there， go somewhere and wait. Ill find him myself. ” Shi En：“Fine. I know just the place. Be careful. Dont underestimate your foe.” （Tr. Sidney Shapiro）

此“譯例”屬于詞匯語體色彩的混用?！杜＝蚋唠A》上“foe”的語體色彩是“（old-fashioned or formal）an enemy”，顯而易見，它是一個正式的詞匯（learned /literary /big word）。人物施恩是《水滸傳》中一百單八將之一，《水滸傳》中對于他的描述不多，只寥寥數筆，說他“使得一身好拳棒，在快活林里開著一個酒肉店”，這在某種程度上說，施恩只能算作一屆粗人，而且又是他和兄弟武松之間的對話，因此譯文完全沒有必要使用正式語體“foe”了，而用一個一般詞匯（common word），甚至一個口語詞匯（colloquial word）“enemy”更符合說話人的身份和他所屬的社會階層。但如果譯者認為用“foe”這個古色古香的正式詞匯是要表現《水滸傳》中的文言文氣息的話，那么它和本“譯例”中其他的口語詞匯及表達混合在一起，筆者認為這屬于一種語體的混淆和誤用。

4 .“譯例”截取層面評析

（1）武松吃了道：“這酒略有點意思?！保ㄊ┠外帧端疂G傳》）

譯文Ⅰ：Wu Sung drank it and said：“This wine has a little more meaning to it.” （Tr. Pearl Buck）

譯文Ⅱ：Wu Song tried it . “Now this wine has something to it，” he said. （Tr. Sidney Shapiro）

此“譯文Ⅰ”由美國作家、人權和女權活動家賽珍珠翻譯，“譯文Ⅱ”由中國籍猶太翻譯家沙博理翻譯。但由于“譯例”截取過短，學習者在脫離了上下文語境的情況下，不管是看漢語原文，還是看翻譯大家的譯文，都如同墜入云里霧里，結果就是既無法確切理解漢語到底要表達什么，也無從比較“譯文Ⅰ”和“譯文Ⅱ”有何異同，更談不上去體會翻譯大家的翻譯技巧了。筆者查閱此“譯例”截取自《水滸傳》第二十九回《施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神》一節(jié)，講的是金眼彪施恩的快活林酒店被蔣門神霸占，武松在與施恩結為兄弟后為其出頭，借著酒勁大鬧酒店，為醉打蔣門神做鋪墊。此句是講店小二給武松燙好酒拿上來，他嫌不好讓換；再拿來，還嫌不好，還讓換。直到第三次上酒，武松才吃了道：“這酒略有點意思?！惫P者還原上下文故事發(fā)生的背景認為，這里的“這酒略有點意思”指的是“這次上的酒還不錯，還湊合，還勉強符合我的口味”，因此應改譯為“This wine is not too bad”或者“This wine barely agrees with me”才符合原文的意思。

（2）這是個黑孩子。

Its an off-the-book baby.

此“譯例”是用來強調漢譯英過程中，由于搭配不同和語境變化，漢英詞義搭配有時完全不同，例如“黑鍋、黑貨、黑幕”等。這個“譯例”出現的問題也和上例雷同，由于截取過短，譯者無法正確判斷出這里的“黑孩子”到底是指“一個因為超生沒有出生證明，無法辦理戶籍的孩子”還是“一個在世俗眼中的非婚生孩子，即私生子（illegitimate child）”。只有通過英語譯文，讀者才得知這里的“黑孩子”指的是 “a baby who is off-the-household registration”。

《教程》中，編者在試圖闡釋翻譯的某些基本理論和技巧時，往往只直接截取自己所需的部分，譯文也直接截取相應的片段。但是，有時截取的原文和相應的譯文過于短小精悍，就會使學習者脫離了上下文的語境，不要說英語譯文了，就是連漢語原文理解起來也很有難度。

二、“譯例”的譯文評價缺失對于學習者的困擾

以上探討了《教程》中選取的“譯例”在語言層面出現的一些小問題，但是“人總是要犯錯誤的”“誤譯是不可取的，但縱觀翻譯史，誤譯又是不可避免的”（方夢之，2002）。筆者在講授的過程中也同時發(fā)現，《教程》中有個別“譯例”，編者只截取了漢語原文和相應的英語譯文，而沒有對不同譯文作出任何的評價或者評估。學習者無法從“譯例”中體會并學習相應的翻譯知識和技巧，給他們進一步的學習造成了相當大的困擾。例如：

或曰：梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；梅以疏為美，密則無態(tài)，固也。（龔自珍《病梅館記》）

譯文Ⅰ：One may say： with regard to plum sprigs， the beauty lies in their sinuosity while straightness diminishes their grace； the beauty lies in their obliquity while erectness deprives them of their nice shadows； the beauty lies in their sparsity while density eclipses their fascination. All this may be true.

譯文Ⅱ：It is said： the beauty of the branches of a plum tree lies in their crooked shape， there being no charm in ramrod straightness； their beauty lies in their jagged angles， as being upright and straight is not pleasing to the eye； their beauty lies in their sparseness， as dense abundance has no definition.

此“譯例”被編者截取后，只羅列出了它相應的兩種譯文，而并未對譯文的質量作出任何的評估。從大的方面講，譯文評估有助于克服翻譯界存在的濫譯、亂譯等問題，因而對繁榮我國的翻譯事業(yè)有著不可低估的現實意義；從小的方面講，譯文評估是架在翻譯理論和翻譯實踐之間的一座橋梁。學習譯文評估的過程就是學習他人翻譯經驗、提高自己翻譯能力的過程。因此，筆者建議對于“譯例”，編者應提供相應的譯文評估，對譯文要細致客觀地剖析，譯文中的每一個詞語、句子、段落都要對照原文加以仔細對比和分析，錯誤的譯文應被分門別類地挑出來加以評論，并提出改進意見，意在警示他人以此為鑒；好的譯文，挑出來立為范文，加以褒揚。教材編寫者應認識到做好譯文評估與截取好的“譯例”是同等重要的，它們對于翻譯學習者和實踐者起到相輔相成的作用。

三、結語

翻譯教材是教師實施翻譯教學活動的主要依據，也是學生學習翻譯基本理論、知識和技巧，培養(yǎng)翻譯實踐能力的中介。教材的嚴謹性和科學性在很大程度上決定了教學的質量和學習者翻譯能力提升的空間。粗糙的甚至是錯誤的“譯例”顯然給學習者帶來負面的影響。這里筆者不揣簡陋，將自己在講授《教程》中發(fā)現的“譯例”問題加以分類評析，并指出了《教程》中的“譯例”失誤及個別“譯例”譯文評價缺失對學習者造成的困擾，希望能為《教程》“譯例”方面的修訂、改進貢獻自己的微薄之力，也希望能借此引起教育界對翻譯教材質量的重視，提高翻譯教材出版的質量。

參考文獻：

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責任編輯：孫 瑤