“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

酈仙萍

摘要：“小先生制”比傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，符合課改“以學(xué)生為本”的教育要求，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有積極意義。文章就“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析，以此提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：“小先生制” 英語(yǔ)教學(xué) 策略

教育家陶行知先生在20世紀(jì)30年代初，基于“即知即傳人”的教育原則，提出了一種新的教育組織形式——“小先生制”。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易因?yàn)闆](méi)有文化共鳴等原因產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)引入“小先生制”，能讓學(xué)生在學(xué)與教的過(guò)程中獲得知識(shí)與情感的雙重提升，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也有積極意義。

一、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義

“小先生制”對(duì)于新時(shí)代課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展來(lái)說(shuō)有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，有效運(yùn)用“小先生制”能消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主體的“灌輸式教育”的種種弊端，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，這種教育組織形式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以此不斷完善自己的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

二、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

要想推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)步與發(fā)展，真正將陶行知先生的“小先生制”教育理念有效運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師必須先認(rèn)清現(xiàn)階段教育實(shí)際中存在的問(wèn)題，如課時(shí)較少、課程教學(xué)的形式單一和教學(xué)的目的性太強(qiáng)等，并針對(duì)這些問(wèn)題整理出行之有效的教學(xué)措施。

1.保證英語(yǔ)課的有效課時(shí)

小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)目的都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，科目之間沒(méi)有輕重緩急之分，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)，都是非常重要和關(guān)鍵的科目。因此，教師想要成功將“小先生制”運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，首先必須保證英語(yǔ)科目有足夠的有效課時(shí)。其次，英語(yǔ)教師需要與其他科目的教師進(jìn)行溝通，不能隨意調(diào)整、占用英語(yǔ)課的時(shí)間。

2.教學(xué)活動(dòng)形式多樣化

小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的發(fā)展、學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方式的變更來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，尋找更有效、多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，而不是被傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，遵循固有的枯燥教學(xué)流程。例如，在《Our Animal Friends》的教學(xué)中，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師將學(xué)生分組，從小組中挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組中的“小先生”，以小組的形式自行預(yù)習(xí)和閱讀Story time的部分，要求其在閱讀的同時(shí)將生詞和有疑惑的句子圈畫(huà)出來(lái)。在小組學(xué)生都閱讀完畢之后，針對(duì)課堂需要解決的問(wèn)題，讓“小先生”組織小組其他學(xué)生圍繞之前閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流：“What is the topic of this part？”經(jīng)過(guò)討論，小組成員輕松回答出這個(gè)問(wèn)題：“Our animal friends.”“小先生”再次提問(wèn)：“Which animal was mentioned in this part？”同時(shí)，“小先生”給出提示：“You can guess based on the illustrations.” 小組成員根據(jù)內(nèi)容和提示，紛紛提出了自己的猜測(cè)和判斷。這樣，教師將“小先生制”與分組學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，又提高了“小先生”的組織協(xié)調(diào)能力，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.重視學(xué)習(xí)效果檢測(cè)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)效果檢測(cè)環(huán)節(jié)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要且關(guān)鍵部分，“小先生制”在這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著不同之處：“小先生制”是由學(xué)生來(lái)組織和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師只是充當(dāng)把控方向的引導(dǎo)者。這樣的方式能夠讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方式的不足之處，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)和改錯(cuò)。例如，在《At Weekends》一課的教學(xué)中，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，用自己的方法來(lái)檢測(cè)全班的學(xué)習(xí)效果?！靶∠壬毕葘⑷喾纸M，然后讓小組內(nèi)的組長(zhǎng)就Story time中的對(duì)話、詞匯等方面內(nèi)容對(duì)組員進(jìn)行檢測(cè)。當(dāng)各個(gè)小組完成檢測(cè)任務(wù)之后，“小先生”隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行抽查：“What do you want to do at weekends？”被抽查到的學(xué)生就會(huì)回答：“I usually watch movies or read books， sometimes， I might help my dad do some housework.”通過(guò)對(duì)話，“小先生”掌握了同學(xué)們關(guān)于本課的學(xué)習(xí)效果，并將檢測(cè)的結(jié)果匯報(bào)給教師，由教師做出針對(duì)性的指導(dǎo)措施。這樣的課堂教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提升了學(xué)生的教學(xué)參與程度，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、實(shí)施“小先生制”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.仍需要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用

“小先生制”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。但是，這并不代表教師可以完全拋棄自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，只充當(dāng)一個(gè)“看護(hù)者”。小學(xué)生的年紀(jì)小，心智發(fā)育尚不完全，自控能力和意志力也較為薄弱，教師若不對(duì)其進(jìn)行有效的約束和引導(dǎo)，容易造成課堂秩序的混亂，反而降低教學(xué)效果。因此，教師要注意給學(xué)生的“自由”是有限制的，除了在學(xué)生交流討論時(shí)進(jìn)行巡視，還需要在學(xué)生產(chǎn)生分歧或者遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)提供幫助。這樣，不僅能維持正常的課堂教學(xué)秩序，還能給師生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，有助于拉近師生之間的距離。

2.要合理使用“小先生制”

雖然學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多種多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠獲取大量的知識(shí)，但是，教師需要意識(shí)到，小學(xué)生是一群年齡不超過(guò)12歲的低年齡孩童，仍無(wú)法完全獨(dú)自提取和了解教學(xué)內(nèi)容中的有效信息，也無(wú)法自行深度把握和探索教學(xué)知識(shí)。因此，教師在使用“小先生制”時(shí)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，既沒(méi)有必要強(qiáng)行設(shè)置一個(gè)“小先生”，也沒(méi)有必要將“小先生制”強(qiáng)行運(yùn)用到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3.教師要不斷地進(jìn)行自我提高

“小先生制”的主要目的是讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)彌補(bǔ)缺點(diǎn)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使自己獲得提升。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很容易因?yàn)樗季S的碰撞而產(chǎn)生許多疑惑，這時(shí)就需要教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)來(lái)答疑解惑。為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師需要擁有課堂組織和管理能力、事件分析和處理能力。因此，教師想要成功將“小先生制”運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就必須不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種狀況。

“小先生制”能讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”模式，讓學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能通過(guò)提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能在運(yùn)用的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合能力，對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有極大的提升作用。但是，需要注意的是，教師首先要結(jié)合當(dāng)下學(xué)校的教學(xué)條件、教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面的現(xiàn)實(shí)情況，判斷“小先生制”是否適用，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮“小先生制”的作用，以提高課堂教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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