基于學前教育專業(yè)特性的課程設(shè)置規(guī)劃研究
——以A師范學院為案例

李 穎(西安電子科技大學 人文學院，陜西 西安 710071)

一、學前教育的專業(yè)特性

學前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應(yīng)該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關(guān)注和鼓勵性的評價。[1]同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具?？梢姡诟５撆酄杽?chuàng)辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。

行業(yè)要求學前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。[2]教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術(shù)活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

二、以A師范學院為例分析學前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。A師范學院學前教育專業(yè)要求學生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程55學分，專業(yè)理論課程67學分，專業(yè)技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分。

表1 A師范學院課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃

基于上表可知，A師范學院學前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業(yè)選課。四類課程的學分數(shù)比例分別為33.53%、52.5%、1.8%、12.2%。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。 其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1.8%的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40.9%，而專業(yè)技能課只有9.8%，體現(xiàn)了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程12.2%，是A師范學院的一個優(yōu)勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。

以下是對畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對象為A師范學院學前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當?shù)赜變簣@。

第一，關(guān)于理論類課程：

畢業(yè)生認為:“上學的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業(yè)實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機。”

訪談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。

第二，關(guān)于技能類課程：

訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學的實施存在問題。畢業(yè)生指出:

“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了?！?/p>

對于學前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業(yè)在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。

第三，關(guān)于實踐類課程：

實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業(yè)學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業(yè)課程的重點，教育見習的單位多為當?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。

畢業(yè)生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”

由此看出教育見習存在見習內(nèi)容單一、學生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經(jīng)驗，但角色的轉(zhuǎn)換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應(yīng)為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

三、對課程設(shè)置規(guī)劃的建議

根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)A師范學院在課程比重方面以及四類課程內(nèi)容的實施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：

調(diào)整課程設(shè)置——以通識教育為本，專業(yè)技能為重。成為一個完整的人是當一名教師的前提。對于學前教育專業(yè)的學生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養(yǎng)學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實踐的研究逐漸深入，專業(yè)技能與專業(yè)知識、專業(yè)精神并駕齊驅(qū)，愈發(fā)凸顯專業(yè)技能在實踐教學中的重要性。幼兒教師作為一個和一般小學中學教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業(yè)技能。3-6歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術(shù)表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進教學工作的進一步展開。所以學前教育專業(yè)學生要在專業(yè)學習中熟練掌握幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學任務(wù)[3]。

完善實踐指導體系——選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師，優(yōu)化見習成果。教育實踐是學前教育專業(yè)學生成為教師之前的必修課，A師范學院優(yōu)勢在于具備完善的教育實踐體系，可以為學生提供充足的資源進行實習。而不足之處就在于學校沒有在學生實踐的過程中給予足夠的關(guān)注，學生也沒有將教學經(jīng)驗進行交流總結(jié)。老師或者教學前輩的點撥對于學前教育專業(yè)學生向一名幼兒老師的轉(zhuǎn)變極為關(guān)鍵，在積累經(jīng)驗的同時總結(jié)升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準備。選擇優(yōu)質(zhì)的指導教師是教育實踐活動可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質(zhì)的指導教師要具備優(yōu)秀的教學技能水平與指導教學的經(jīng)驗，同時良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關(guān)心支教學生的實習需求，給其教學方面提供幫助。針對支教學生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關(guān)懷，肯定學生的價值，尊重學生的思維想法，關(guān)懷學生的情緒狀態(tài)。

以學生為主體，增加其參與度。支教實習的目的之一是讓學前教育專業(yè)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準備。定期召開實習會議可以為學生提供一個良好的互動平臺，以他們?yōu)橹鬟M行交流學習、反思評價?？梢悦績芍苷匍_一次會議，由實習指導教師進行統(tǒng)一安排，學生就這段時間的支教經(jīng)歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實習之外，教育見習也是學前教育專業(yè)學生教育實踐的一部分。見習過程學生大多以觀摩者的身份進行，學生沒有參與意識，導致見習效果不顯著。眾所周知，見習生在所有職場環(huán)境中得到的關(guān)注度是微乎其微的，然而見習又是很好的職業(yè)探索方式。在這個過程中，學生可以了解幼兒教師這個工作的性質(zhì)、平時的工作內(nèi)容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學生要端正自己的見習態(tài)度，積極主動地向帶班教師尋求工作機會、交流機會。以良好的心理狀態(tài)面對見習中遇到的困難，虛心向前輩學習。在這樣的見習之后，學生可以在實踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點，并且觀摩學習帶班教師的教育教學方式。學生以見習日記的方式進行自我反思，教師再組織評價活動，從而對見習成果進行優(yōu)化。

四、結(jié)束語

本文是從學前教育專業(yè)特性出發(fā)對課程設(shè)置實例應(yīng)用做的探索性研究，從不同角度分析課程設(shè)置存在的一些問題，為高校進行課程建設(shè)與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性；對課程設(shè)置比重未做準確規(guī)劃與設(shè)計等。這些問題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。

[1]周燕.試論福祿培爾《幼兒園教育學》中的教育觀[A].教育的傳統(tǒng)與變革--紀念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集(四)[C].2009.

[2]教育部.教育部、中央編辦、財政部、人力資源社會保障部關(guān)于加強幼兒教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].北京:教育部,2014-07-10.

[3]步社民. 論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學前教育研究,2005,(5).