U-S合作視域下體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建

陳英軍，夏小青，戴 煌

U-S合作是大學(University)與中小學(school)合作的簡稱。起始于19世紀末美國教育家杜威創(chuàng)辦的實驗學校。20世紀80年代以來，英國的伙伴關系(Partnership)和美國的教師發(fā)展學校(PDS)是教師教育合作的典范。此后，U-S合作成為世紀趨勢，并奠定了國際教師教育研究的基本價值取向。自開始起就非常重視教育理論與教育實踐的結合，以教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展作為U-S合作的基礎和核心[1]。 因此一直以來其合作理念與合作實踐得到普遍的認可、推廣與發(fā)展。 U-S合作是教師培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對于大、中、小學實現(xiàn)功能互補、發(fā)揮各自優(yōu)勢與潛能、營造實地氛圍、增強自主能力等方面都具有獨特的價值和意義。

受國外U-S合作理念的影響和我國基礎教育改革的不斷推進，U-S合作從職前教師教育培養(yǎng)到職后教師教育培訓都得到了深入發(fā)展[2]。對U-S合作的研究也成為專家學者的熱點取向，其研究聚焦在U-S合作的形式與模式研究。如U-S合作發(fā)展中的問題與對策研究；體育教育專業(yè)實踐教學U-S合作模式研究；國外U-S合作對我國體育教師教育啟示研究等等。但也存在不少問題，如對于U-S與各學科的之間的合作研究有待加強，特別是U-S合作體系及解決各環(huán)節(jié)存在問題的研究還不夠深入?；诖耍P者以U-S合作理論為基礎，以體育教育專業(yè)實踐教學為研究對象，研究與創(chuàng)新體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建，旨在為U-S合作的后續(xù)研究奠定基礎。

1 U-S合作體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建的基本思路

實踐教學作為高等教育教學的重要組成部分，越來越受到人們的重視。一方面實踐教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用；另一方面隨著教育教學改革的不斷深入，國家對大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的高度重視，加上社會對人才需求觀念的轉化，使創(chuàng)新人才與應用型人才培養(yǎng)已成為高等教育教學改革的主旋律。因此研究與踐行如何進行實踐教學改革，切實提高人才培養(yǎng)質量顯得尤為重要。

實踐教學是根據(jù)人才培養(yǎng)方案有計劃地組織學生進行以增強專業(yè)知識、訓練基本技能、提高實踐能力為目的的各種實踐教學活動[3]。實踐教學改革的指導思想，應按照《中共中央國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》精神來確定?！稕Q定》指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求，把提高學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為實踐教學的主要目標，建立一個適應我國社會發(fā)展需要，符合教育規(guī)律的實踐教學體系。堅持高起點，有突破，體現(xiàn)學科前瞻性的可操作性，體現(xiàn)專業(yè)學科基礎特色。宏觀地講也就是說要符合體育教育人才培養(yǎng)的特點；符合素質教育的要求；符合社會對體育人才的需求。具體來講，其一，須根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標要求、能力要求、實踐教學內容要求等，探尋及擺正實踐教學在整個人才培養(yǎng)過程中的作用與地位，同時結合學校實踐，體現(xiàn)規(guī)范性、實用性、可操作性原則；其二，重多環(huán)節(jié)全方位，實質性進行合作，對目標與內容體系的構建須充分考慮責任主體與輔體關系認定與協(xié)作，體現(xiàn)1+1大于2的實際效果；其三，通過系統(tǒng)性、科學性的實踐教學，升華理論知識，提升專業(yè)技能，提高綜合能力，加深對專業(yè)、行業(yè)、社會的認識，實現(xiàn)從理性認識到實踐的飛躍[4]。

2 U-S合作體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建

2.1 U-S合作實踐教學體系的框架

根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，實踐教學體系及其運行模式可分為課內實踐、課外實踐和集中實踐三個模塊(見圖1)。課內實踐教學是在教師指導下發(fā)展學生對學科知識的應用能力、理論聯(lián)系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。(1)課內實踐：突出大學(University)人才培養(yǎng)的主體作用。理論課程主要是通過課程實驗與課程應用實踐，培養(yǎng)學生對學科知識的應用能力、理論聯(lián)系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力；技術課程實踐主要是通過掌握“三基”過程的同時體驗與感知動作方法與教學方法。如動作講解與示范、隊列指揮、教案設計與備課、說課與授課等能力。在各課程教學中，教師應實時向學生灌輸課程改革與中學新課程標準下的體育教育目標，同時將觀摩、調研等列入課程計劃，使學生在掌握教育理論的同時對基礎教育有一定的感性認識。(2)課外實踐：突出U-S合作，延伸U-D-S、U-A-S、U-T-S、U-A-N合作。主要通過體育社團、體育俱樂部、實踐基地學生、地方教育部門、體育培訓機構等，有計劃、有目的、有組織地利用課外時間，進行各種活動的策劃、組織與實施。如體育社團與體育俱樂部的教學實踐、競賽與裁判實踐；實踐基地的班級體育活動與學校陽光體育活動的策劃與組織等等；另應切實加強與地方體育主管部門與教育主管部門的聯(lián)系，組織學生參與各種職業(yè)資格認證的培訓與考證工作。通過系統(tǒng)有序的課外實踐活動，強化學生的職業(yè)能力。(3)集中實踐：體現(xiàn)U-S合作重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮中小學(school)的積極作用。集中實踐性教學主要是檢驗學生專業(yè)知識與技能的掌握與運用能力，同時通過實踐反饋，利用集中時間進行強化培訓，使學生達到或接近從業(yè)水準。因此，集中實踐是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。專項技能強化訓練可安排在第六學期最后兩周，有組織地對中小學主要教材進行系統(tǒng)培訓與考核；集中性教師基本功強化訓練可安排在第七學期前兩周，有組織地對中小學體育教師應具備的基本功進行系統(tǒng)的培訓與考核。通過強化訓練使學生能基本勝任中小學體育教學。教育實習一般安排在第七學期進行，采用以實習基地為主的集中實習，由實習基地教師與帶隊教師共同全程指導與管理。按照教育實習大綱要求，完成規(guī)定的實習目標與內容。畢業(yè)設計(論文)一般安排在第八學期集中進行，重在檢驗畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握與運用的能力，重點關注學生運用專業(yè)知識技能解決專業(yè)實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生基本的科研素養(yǎng)和科研能力。

圖1實踐教學體系框架

2.2 U-S合作實踐教學目標體系

根據(jù)師范學校培養(yǎng)目標與U-S合作模式的基本理念，將從三大塊四個方面設定實踐教學目標。即職業(yè)性實踐教學目標、專業(yè)基礎實踐教學目標、學科專業(yè)實踐教學目標、綜合性實踐教學目標。具體目標體系指標與U-S合作達成目標責任見表1。

2.3 U-S合作實踐教學的內容體系

內容體系：根據(jù)師范類學校人才培養(yǎng)指導綱要與體育教育專業(yè)的特點，本研究主要分為兩大塊進行構建，即校內實踐教學體系與校外實踐教學體系。其中思想品德、社會適應、公共關系、人文修養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程(見表2)。

表1 U-S合作實踐教學目標體系及達成目標責任

說明：A:acdministraction.教育行政部門；D:district.地方行政部門；T：teaching and research institution.教育教研機構；N:non-govemental organization.非政府組織，如企業(yè)、團體、協(xié)會、慈善機構等。

表2 U-S合作模式下體育教育專業(yè)實踐教學內容體系

說明：A:acdministraction.教育行政部門；D:district.地方行政部門；T：teaching and research institution.教育教研機構；N:non-govemental organization.非政府組織，如企業(yè)、團體、協(xié)會、慈善機構等。

2.4 U-S合作實踐教學的方法體系

教學方法體系可歸納為四個方面：突出教與學之間關系的教學方法、以任務為引領的教學方法、以方法功能性為出發(fā)點的教學方法、以方法來源定性的教學方法。具體又可歸納為三個層次：第一，作為教學方式、手段的教學方法；第二，作為教學程序或步驟的教學方法；第三，作為教學指導的教學方法[5]。據(jù)此，依據(jù)實踐教學的特點與U-S合作的方法內涵，本研究將實踐教學方法體系分為三個層次：即作為方法及手段的實踐教學方法、作為督促指導的實踐教學方法、作為研究型的實踐教學方法，詳見圖2。

圖2U-S合作實踐教學目標體系

2.5 U-S合作實踐教學的模式

根據(jù)體育教育專業(yè)特點與U-S合作模式的基本理念，提出采用全程式“普修”與“選修”相結合的實踐教學模式。即實踐教學貫穿整個大學學習過程，對體育教育專業(yè)學生必須完成的實踐內容，須人人實踐，稱為“普修”；又根據(jù)學生不同興趣愛好、不同專業(yè)方向、不同就業(yè)期望等因素有針對性地選擇實踐教學，稱為“選修”。整個實踐教學在U-S合作中有序實施，高質量完成教學要求。

圖3U-S合作實踐教學的方法體系

2.6 U-S合作實踐教學的保障體系

實踐教學保障是一個多層次、多維度、多因素的綜合體系。師資隊伍建設、實踐基地建設和課外第二課堂建設是基礎保障；政策、制度、管理、經(jīng)費、時間是條件保障。只有多環(huán)節(jié)協(xié)調配合，才能有效保證實踐教學質量。

圖4U-S合作實踐教學的模式框架

2.7 U-S合作實踐教學質量監(jiān)控體系

根據(jù)管理學中的控制理論，對動態(tài)環(huán)境中的組織進行監(jiān)控活動是組織目標實現(xiàn)的首要條件。組建多元的管理主體，確定多層次全方位的分工合作管理體系，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行不定期檢查和監(jiān)控，以保證組織活動的過程和實際績效與計劃目標相一致[6]。因此在U-S合作實踐教學質量監(jiān)控體系構建中，注重多渠道、多方位、全過程進行監(jiān)控，構建多元化的管理主體，形成縱向和橫向的交叉管理體制。建立有效的信息反饋體制，力求形成U-S合作學校相互推動、雙向管理、密切合作的管理與反饋體制。同時應接受社會及相關部門的信息反饋，通過校內監(jiān)管與社會監(jiān)督相結合，保證U-S合作實踐教學計劃地有效進行，提高實踐教學質量。

圖5U-S合作實踐教學的保障體系

3 U-S合作實踐教學的實施

圖6U-S合作實踐教學質量監(jiān)控體系

合作學習是U-S合作的基礎，特別是合作初期需要共同學習來縮短彼此之間的磨合期，從最初的利益聯(lián)合到智慧的補合再到最后的文化融合。學習的內容包括合作的動機與目的、合作的地位與角色定位、合作的方法與流程、合作的模式與監(jiān)控以及合作發(fā)展的長效機制等等。合作教學：U-S合作模式是以合作教學為紐帶，以中小學為場所，帶領學生沉浸于豐富的教學實踐中[7]。合作教學可分三個階段實施，即初期的體驗式教育見習與實習、中期的調研與觀摩式教育實習、最后的參與式教育實習。要求整個大學學習過程中都能分階段到合作基地學校進行教育實習，體現(xiàn)全程式實踐教學理念。合作研究：促進教師專業(yè)發(fā)展是U-S合作的一大特點，因此合作研究顯得至關重要。要切實制定好每年的研究計劃。大學專業(yè)教師應主動參與中小學體育教學研討會，并定期到基地學校進行專題講座，并帶領中小學體育教師進行課題與專題研究等。中小學教師應經(jīng)常到大學參加相關的教研活動，定期給大學生做教育實踐專題講座，通過現(xiàn)場交流，現(xiàn)身說法，譯釋中小學體育教學現(xiàn)狀以及如何成功進行體育教學等。合作活動：合作活動內容較廣，可根據(jù)大學與基地學校的不同情況有選擇性的進行。如：教研教改活動、專題研討會、專題講座、教學比賽、體育競賽活動、陽光體育活動、論文報告會等等。通過多方位的活動合作，加強學校多層的交流與溝通，促進各項活動高質量的開展。合作評價：合作評價從兩方面進行。其一，大學教師和中小學教師合作對師范生的教學工作實習、班主任實習、教育調查研究、課外活動組織、競賽工作組織與裁判能力等做一個整體評價。其二，參與人員以及教育專家對U-S合作的質量管理做一次全面、深入、細致的檢查，通過運用各種評價方式對實施教學管理的各個環(huán)節(jié)的工作進行評價，進一步衡量U-S合作計劃的制定是否合理可行，組織機構和工作規(guī)范是否科學，控制措施和協(xié)調手段是否有效，從而為大學體育院系的實踐教學質量的提高做出更大的努力[7]。

參考文獻：

[1] 陳法寶.教師教育U-S合作的國際經(jīng)驗與啟示——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].外國中小學教育，2016(2).

[2] 吳忠霞.U-S合作背景下的幼兒園教師科研現(xiàn)狀調查——以合肥市公辦園為例[J].合肥師范學院學報，2016(5)：46～50.

[3] 褚南峰，楊志超.高等教育的實踐教學體系研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006(2)：89～93.

[4] 張孟紅.地方綜合性大學體育教育專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].成都體育學院學報，2008(6):90～92.

[5] 施朝陽.體育教學方法體系分類的思考[J].安徽師范大學學報(自然科學版)，2008(6)：607.

[6] 茅菊蘭.體育教育專業(yè)實踐教學體系構建與保障實證研究[J].南京體育學院學報，2016(1)：94.

[7] 陳愛霞,吳瑞紅.體育教育專業(yè)實踐教學U-S合作模式研究[J].湖北體育科技，2014(8)：741.