怎樣挖掘孩子在音樂表演游戲中的快樂

李娜

【摘 要】表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一作品中的角色運用一定表演技能（對話、動作、表情、語調等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對作品的理解進行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學習一些優(yōu)美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習慣，它為每個發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機會和場所。

【關鍵詞】表演；游戲；快樂

一、孩子在表演中的自主性

表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，它是以文學作品的內容情節(jié)為依據(jù)，借助想象創(chuàng)造性地反映文學作品的內容。孩子在表演游戲中并不滿足于簡單、機械地直接進行表演，而是更喜歡運用已有的知識經(jīng)驗，進行創(chuàng)造想象和自主表演。表演中孩子創(chuàng)造性地運用動作、表情，增減情節(jié)角色，刪改對話、替換語詞等方法，這些都是自主能動性的表現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護這種主動性的萌芽，鼓勵和指導幼兒在不改變原作品的基礎上進行合理的創(chuàng)新。

如在“小兔乖乖”游戲中，讓孩子們先感受故事的內容，啟發(fā)他們續(xù)編故事情節(jié)——大灰狼的尾巴被兔寶寶用門給夾斷后，它并沒有死掉，而三只可愛的兔寶寶又繼續(xù)想盡辦法對付那只可惡的大灰狼。以此激發(fā)幼兒主動想象后續(xù)情節(jié)，上演新的劇情。幼兒的主動性都被調動了起來，大家想出了很多可以再次對付大灰狼的方法，有的孩子帶來了自己的玩具裝備當武器，說可以用武器打死大灰狼；有的幼兒則準備了一些紙團當石頭要砸死大灰狼……幼兒大膽地創(chuàng)造、改編，沉浸在創(chuàng)作的樂趣中，在這樣的游戲中，幼兒的自主性得到了更好的發(fā)展。表演游戲過程中總會出現(xiàn)各種各樣的困難和矛盾，教師以什么樣的角色去面對幼兒的這些問題將直接影響幼兒自主性的發(fā)揮?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師的教學要從幼兒的實際出發(fā)，充分調動幼兒的自覺能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力。

二、孩子在表演中的自由性

幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有材料的游戲一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可不能將材料進行一人一份的“配給制”，而應把所有的材料展示在孩子面前，讓他們都能夠看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。

其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。

教師在指導游戲時應尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥教師的指導。例如：如表演游戲《小熊請客》，教師為狐貍準備了舊裙子改的披風和人造毛做成的粗尾巴，用這兩樣道具把狐貍打扮起來，教師再稍加指導，一只好吃懶做的狐貍形象就活靈活現(xiàn)地出來了。表演游戲應體現(xiàn)自由性和靈活性，對于道具的準備不必過于追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。

尊重幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。在以往的表演游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對教師提供的道具未必都喜歡，只能被動認同，這既削弱了道具材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N廢舊物品，讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進行替代，讓他們參與道具的設計與準備。如：幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、頭飾，用塑料瓶制作燈等。場景創(chuàng)設也一樣，例如：同樣是創(chuàng)設“門”的場景，有的孩子用積木搭；有的紗巾；有的用彩帶……。對幼兒自己動手與準備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進行討論、評價：哪一組的替代物最形象？使用得最好？在評價中幼兒互相啟發(fā)、互相學習，使道具的設計與準備水平逐步提高，創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。這樣幼兒會感到十分滿足，同時發(fā)展幼兒的動手能力及創(chuàng)造性。由此可見，在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。

三、表演中的快樂

孩子們在作品表演游戲過程中，根據(jù)自己熟悉的作品內容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動中還會發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點，并針對孩子的某些特點進行因材施教，以便在活動中發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。組織幼兒開展表演游戲過程中，每個幼兒都有參與游戲的權利，他們富有創(chuàng)造性的表演，不僅接受作品中善良角色的品質、學會分清是非、區(qū)別善惡；同時教師和幼兒也共同體驗表演的快樂，游戲拉進了師幼之間的情感，也增進了幼兒間的情感交流，鍛煉了我們共同的能力，共同充分享受游戲帶來的樂趣。