在小學語文中進行小學生核心素養(yǎng)的培育策略

楊美苑

【摘 要】對于語文教學來說，并不是僅僅局限在校本教材的講解上，也不是局限在語文題目的解析上，而是在于培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文邏輯，提高學生的整體素質(zhì)，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來將學生打造成一個全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。筆者根據(jù)相關(guān)文獻，對語文教學的核心素養(yǎng)問題進行討論，探討該如何進行小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提高語文教學的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

當前，語文教學的關(guān)注重心已經(jīng)從學生成績，結(jié)果論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更加注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。我們從學者對核心素養(yǎng)的研究可以將其簡單概括為某種后天培養(yǎng)的，以學生為主題而表現(xiàn)的一種可以轉(zhuǎn)化的知識、能力、態(tài)度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是由社會、個人以及工具三個方面組成，并且以受教育者為最終目的。核心素養(yǎng)充分的體現(xiàn)了以人為本的原則，充分的尊重和強調(diào)了學生的主體性。而在不斷的實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對于學生的語文學習有著至關(guān)重要的作用，能夠極大的提高語文教學的有效性。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)這一詞匯的出現(xiàn)時間并不長，但是在教育系統(tǒng)中所發(fā)揮的能效卻很高。在我們的新課標中將其系統(tǒng)的描述為具有語文特征，是某種后天培養(yǎng)的，以學生為主題而表現(xiàn)的一種可以轉(zhuǎn)化的知識、能力、態(tài)度，是一種具有縱向關(guān)聯(lián)的，與學生的后期發(fā)展想聯(lián)系的思維品質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是由社會、個人以及工具三個方面組成，并且以受教育者為最終目的[1]。語文核心素養(yǎng)的提出是將學生從單一的語文學科中解放出來，語文的教學也不再僅僅只是局限在當前課題的學習上，不在局限在校本教材的學習上，而是將教學重心放在學生個人素養(yǎng)和個人能力的培養(yǎng)上。對于語文的核心素養(yǎng)來說，其本身是一個相對抽象的概念，而學生的語文思維能力培養(yǎng)，語文邏輯的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身也是一個抽象轉(zhuǎn)具象的過程[2]。

二、在語文中對小學生核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）具有全局觀念，通過各學科之間的橫向關(guān)聯(lián)來提高學生的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能局限于某一個科目，某一個章節(jié)，必須是要與其他科目橫向關(guān)聯(lián)的，也必須要是同各學科體系融合的，只有建立起一個立體的、全局的、生態(tài)的學習體系，才能夠從全局出發(fā)來對學生的語文核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。語通過各學科之間的橫向關(guān)聯(lián)來進行學科均衡，讓學生能夠利用綜合知識來解決語文問題，用語文眼光和語文邏輯來思考問題，可以切實的進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。教師在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時要將其它科目的知識以及生活中的知識帶入到語文課堂中，要將語文這一課程的特殊性和普遍性進行梳理，讓其融入其他課程，與整個教學體系聯(lián)系起來，以此來構(gòu)建更為科學更為立體的語文課堂，讓學科之間的橫向關(guān)聯(lián)。通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進行新的教學目標的確立，進行新的生態(tài)教學體系的構(gòu)建，為學生的知識遷移打下基礎(chǔ)，切實的提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學的整體水平[3]。

（二）以人為本，因材施教，培養(yǎng)學生的語文思維，鍛煉學生的語文邏輯

為了能夠切實的進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須要讓語文教學做好重心的轉(zhuǎn)移，通過對學生地位的加強來進行教學體系的重構(gòu)。將學生作為教學生態(tài)的中心，建立學生與學科之間的和諧生態(tài)鏈接，培養(yǎng)學生的語文思維，鍛煉學生的語文邏輯，讓學生充分的感受到語文的魅力，并且能夠?qū)W會用語文的眼光看待問題。教師要通過對學生知識構(gòu)架的理解以及學習狀況的了解來切實的掌握學生的學習現(xiàn)狀，因材施教。教師要多多借助輔助教學工具，例如投影儀等電子教學設(shè)備，提高學生的興趣度。同時，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂， E- Learling這種新穎的教學方法引入到語文教學中，將線上資源引入到線下教學中，通過這種更貼近學生現(xiàn)實，更能激發(fā)學生興趣的模式來進行語文教學，切實的提高學生的語文思維，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，標志著語文教學從單一的成績論，應(yīng)試模式過渡到素質(zhì)論，實踐應(yīng)用模式。而學生所應(yīng)該具備的不再只是單一的語文解題的能力，而是敢于創(chuàng)新、敢于實踐、敢于探索的符合新時期教育體系的核心素養(yǎng)能力，是一種語文思維邏輯與語文品質(zhì)，是從語文這一單一學科輻射到其他學科體系的全局素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說有著極大的現(xiàn)實意義，我們必須要從實際出發(fā)，通過多方努力來提高語文教學的水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，切實提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李星云.論小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：72-78.

[2]王曉鶯，賈念念.工科院校大學語文教學改革探究——基于學生核心素養(yǎng)的視角[J].教育探索，2016（07）：86-88.

[3]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學語文核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

[4]常毓喜，史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關(guān)于高中語文教育中的語文核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.