探析初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策

陳潤(rùn)

【摘 要】中學(xué)時(shí)期是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，管理成效直接影響了初中生的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人，在班級(jí)中發(fā)揮著重要作用，因此，必須要充分發(fā)揮教育者的作用，注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，逐漸提高班主任的工作效率。

【關(guān)鍵詞】班主任；管理；對(duì)策

初中生正邁入青春期，會(huì)有很多叛逆心理，如果不用適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的情緒，做出不計(jì)后果的事情。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)行科學(xué)、有效的管理，避免各種情況的出現(xiàn)，做好班主任的管理工作。

一、初中班主任管理工作中的問題

（一）不能平等對(duì)待學(xué)生

班主任在進(jìn)行管理學(xué)生的過程中，無法做到一碗水端平，照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒，對(duì)于班級(jí)中成績(jī)好的同學(xué)，就算不用過多的操心，學(xué)生也能獲得很好的成績(jī)，與那些在班級(jí)里搗亂、成績(jī)極差的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。所以，無論從哪個(gè)角度來看，班主任都更喜歡那種成績(jī)好的學(xué)生，在平常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，班主任也傾向于好學(xué)生，對(duì)于那些淘氣的學(xué)生，或多或少都會(huì)有排斥心理。這種情況造成了部分學(xué)生心理不平衡。班主任在管理學(xué)生的過程中經(jīng)常會(huì)存在不平等的情況，這樣的結(jié)果很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理[1]。

（二）學(xué)生存在叛逆心理

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，初中學(xué)生明顯的叛逆心理會(huì)給管理工作效果帶來嚴(yán)重影響。正處于初中時(shí)期的學(xué)生，大部分都會(huì)有嚴(yán)重的叛逆心理，處于這一時(shí)期的學(xué)生不僅性格急躁，易被激怒，自尊心也非常強(qiáng)。所以在管理的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與老師發(fā)生摩擦和碰撞，以及頂撞老師，與老師動(dòng)手等不良現(xiàn)象。很多班主任都會(huì)參與當(dāng)眾辱罵的方式來管理學(xué)生，而這種方式反而會(huì)引起學(xué)生的極端思想，從而變得更囂張。

（三）管理理念沒有及時(shí)更新

管理理念是決定班主任管理活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教育發(fā)展的新時(shí)期下，班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的管理方式，不斷改革和創(chuàng)新高質(zhì)量、高效率的管理理念。在以往班主任管理方式上，班主任比較重視中學(xué)生的考試成績(jī)，并將成績(jī)作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方式，成績(jī)不高，得不到班主任的重視，對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)也會(huì)受到影響。

（四）學(xué)生集體觀念差

在班主任管理班級(jí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成幫結(jié)伙的情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)所謂的“派系”，這種現(xiàn)象造成了班級(jí)氣氛不活躍、不和諧的現(xiàn)象，也不利于提高學(xué)生的成績(jī)。盡管班主任會(huì)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到班集體是一個(gè)集體，但是效果往往不理想。

二、初中班主任管理的對(duì)策

（一）班主任要一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生

作為一名初中班主任，想要做到對(duì)班級(jí)全體學(xué)生一視同仁可能會(huì)有點(diǎn)困難，即使對(duì)家庭里的兩個(gè)孩子，父母難免也會(huì)有偏心的時(shí)候。所以，要班主任做到一碗水端平，并不是一件容易的事。作為班級(jí)里的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任要充分認(rèn)識(shí)到自己的地位，讓學(xué)生知道只要不犯錯(cuò)，老師就不會(huì)對(duì)他們有任何偏見，一旦表現(xiàn)良好，老師也會(huì)做出相應(yīng)的鼓勵(lì)。比如：當(dāng)班級(jí)里成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生在潛意識(shí)里都會(huì)覺得老師會(huì)偏袒好學(xué)生，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)產(chǎn)生看法和意見。班主任在這種情況下，不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生，要實(shí)事求是的找出問題所在的原因，不能隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰，要平衡學(xué)生之間的關(guān)系，公正、公平的處理問題，化解學(xué)生之間的矛盾，這樣才能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)樹立正確的三觀。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任要想搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是改變學(xué)生叛逆心理，提高班級(jí)管理水平的重要措施。在進(jìn)行實(shí)際管理時(shí)，班主任要充分發(fā)揮自己領(lǐng)導(dǎo)者的作用，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活上為他們打造良好的休息場(chǎng)所，既做初中生心靈上的導(dǎo)師，又充當(dāng)生活中的朋友。在和初中生交流的過程中，要讓學(xué)生感受到平等，才能讓學(xué)生放下心中的戒備，與老師和諧相處。班主任要在這個(gè)基礎(chǔ)上，關(guān)心本班學(xué)生的生活情況，讓初中生感受到班主任的愛護(hù)，從而拉近彼此之間的距離。這不但有助于班主任更好的管理班級(jí)，也能為班級(jí)效率提供根本保障[2]。

（三）以學(xué)生作為管理的服務(wù)對(duì)象

班級(jí)作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，需要班主任適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行管理，本質(zhì)上也是更好的為學(xué)生服務(wù)，這要求班主任要把學(xué)生當(dāng)做管理的核心對(duì)象，制定科學(xué)合理的管理方案，運(yùn)用科學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理。比如：班主任在進(jìn)行管理的過程中，不能過分追求結(jié)果，不能以學(xué)生成績(jī)的好壞來恒定學(xué)生的個(gè)人能力，要最大化的發(fā)揮管理價(jià)值，在生活和學(xué)習(xí)方面要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面的需求，每周末舉行一次班會(huì)，請(qǐng)班級(jí)中成績(jī)良好的學(xué)生為成績(jī)較差的學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，這種方式不僅能提高整體班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，也可以培養(yǎng)出具有凝聚力的班級(jí)。班主任要擬定更詳細(xì)的管理計(jì)劃，重視學(xué)生的思想狀況，并引導(dǎo)學(xué)生健康積極的生長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

在實(shí)際管理班級(jí)的過程中，班主任除了利用日常教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育灌輸外，還可以通過戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外游戲的體驗(yàn)中，培養(yǎng)班集體的整體意識(shí)。比如：班主任可以在課下讓同學(xué)們舉行拔河比賽、跳繩比賽等游戲，把班級(jí)分成兩個(gè)小組，借助游戲來培養(yǎng)班級(jí)成員的團(tuán)體意識(shí)，進(jìn)一步為班級(jí)管理奠下良好的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，初中生是很難掌控的一個(gè)群體，班主任要想管理好初中生，必須要全面了解學(xué)生的需求，認(rèn)識(shí)到自己管理上的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)彌補(bǔ)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證班級(jí)中有足夠的學(xué)習(xí)氛圍，建立完善的溝通機(jī)制，了解班級(jí)管理的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建潮.初中班主任管理工作問題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（1）：71-72.

[2]石成學(xué).初中班主任管理工作中的問題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2017（25）：256.