關(guān)于優(yōu)化字理識(shí)字教學(xué)的思考

【摘 要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問題。字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。本篇淺談根據(jù)不同構(gòu)字原理進(jìn)行不同字理識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問題，識(shí)字關(guān)過了，學(xué)生的讀寫能力會(huì)迅速提高。然而，我國(guó)多年來識(shí)字教學(xué)效率不高。有不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。

“集中識(shí)字法”注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，忽略聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)。而“分散識(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，對(duì)字形的教學(xué)容易忽略。因此，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，容易寫錯(cuò)別字，容易遺忘。

一、字理識(shí)字的涵義

字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重靈活運(yùn)用各種直觀手段和聯(lián)想等方法，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想為基本手段，通過揭示和解析字理，使學(xué)生建立字的形、音、義之間的聯(lián)系。

字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。主要表現(xiàn)就是“六書”，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。抓住漢字的這種組構(gòu)規(guī)律，就能抓住漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住漢字教學(xué)的根本。王大年教授曾說：字理識(shí)字教學(xué)是一種行之有效的好方法，它具有強(qiáng)大的生命力。”

二、根據(jù)不同的構(gòu)字原理，運(yùn)用不同的教學(xué)方法

《說文解字》的六書，小學(xué)階段以象形、指事、會(huì)意和形聲四類字為主。不同種類的字，應(yīng)該用不同的教學(xué)方法。

（1）直觀形象，促進(jìn)學(xué)生形象思維

象形文字，又稱表意文字，中國(guó)的甲骨文就是其中的一種，獨(dú)立地從原始社會(huì)最簡(jiǎn)單的圖畫和花紋產(chǎn)生出來。象形字字義簡(jiǎn)單，學(xué)生日常生活中都可以接觸到，因此筆者主要使用字形的演變來讓孩子們了解象形字。比如在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《日月明》，介紹“日”，首先我出示

從甲骨文——金文——小篆——楷體，這樣的演變過程直接展示給學(xué)生看。這種直觀演變的教學(xué)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特性，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)漢字的好奇心和求知欲。

（2）激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。如“從”字，一個(gè)人跟著另一個(gè)人向前走，表示跟從。學(xué)生在理解會(huì)意字的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想的方法，體會(huì)其含義。如“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可以因此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一副男耕女織的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（3）編故事

識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)字的每個(gè)筆畫的內(nèi)涵，把這些難以理解的符合想象成一個(gè)個(gè)具體形象的畫面，改編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。

如在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《 日月明 》，學(xué)習(xí)“熱”，改字的古文字形很像人手持木種在土里，所以有種植的含義。氣溫高的時(shí)候，植物會(huì)長(zhǎng)得很快。這是，筆者給學(xué)生編了一個(gè)故事，一個(gè)人手拿著火把，很熱。

（4）形聲字比較，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

通過比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分離出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，從而抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。比如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”里的“我的發(fā)現(xiàn)”部分，“巴-——把 爸 吧 ，包——飽 抱 炮 ，青——清 晴 情 ”，通過比較形旁的不同，學(xué)生就能形象分辨出不同偏旁的字的不同含義。

（5）掌握漢字常用構(gòu)件的含義

復(fù)雜的漢字都是由一些基本構(gòu)件組成的，稱為偏旁部首，比如學(xué)習(xí)了“火”，并且知道用“火”作偏旁時(shí)，變成四點(diǎn)底，那么，當(dāng)學(xué)到“熱、煮、照、熬、熟”等字時(shí)就能自覺地用“火”去解釋它的含義。

三、小學(xué)低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用原則

現(xiàn)在，許多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，也愿意花時(shí)間來研究它。但是字理識(shí)字在低段孩子的運(yùn)用，還是要遵循低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

1.要引入準(zhǔn)確的字理

字理識(shí)字的身后是博大精深的中華漢字文化，并不像其他識(shí)字方法那樣簡(jiǎn)單。所以，教師在使用它之前，需要精心的備課，不能信口開河，更加不能為了生動(dòng)有趣，而胡亂編造。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，只會(huì)把不正確的信息植入學(xué)生大腦中，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。所以字理教學(xué)必須準(zhǔn)確，科學(xué)。

2.靈活地進(jìn)行字理教學(xué)

字理教學(xué)要切合符合學(xué)生實(shí)際，和教材吻合，做到講解適度，有些字淺顯易懂，就不必過多解釋，比如：“山、水、土”等，有些字容易被寫錯(cuò)，用錯(cuò)，那就需要教師從字源上講透。結(jié)合本義和引申義，幫助學(xué)生掌握和理解這個(gè)字的意思。如我們?cè)诮虒W(xué)“冒”時(shí)，學(xué)生很容易把寫得上小下大。對(duì)這個(gè)字教師可以運(yùn)用字理識(shí)字：

我們?cè)诮虒W(xué)中，教師要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念，不是全盤否定過去的識(shí)字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識(shí)字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識(shí)字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識(shí)字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：鮑潔（1989.11-），女，漢族，籍貫：浙江省義烏市，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。