淺談具身認知理論下的地理教學及其優(yōu)化策略

張旭彥

【摘 要】自蘇格拉底開始，身體在教育教學的過程中就受到忽視甚至抑制。在“離身認知”指導下的教育模式里，學習過程是一種可以離開身體的純精神訓練。而實際上，身體對心智的發(fā)展是起著重要作用的。隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，地理教育不斷向深層次發(fā)展。在開展地理教學中，通過運用具身認知理論，使得地理教學更具有活力，同時提升地理教學針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】具身認知理論；地理教學

建立在笛卡爾身心二元論上的離身認知，它指導下的教育模式，認為教育教學只是一種純粹的精神和心智的培養(yǎng)。學生在學習過程中，只需精神訓練，無需身體的參與。在這種認知下，身體不但對學習者作無用功，甚至起到了阻礙的作用。實際上，“心智”從來就離不開身體，身體的方方面面注入神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞、感覺系統(tǒng)等等每時每刻都在影響著心智。以梅洛龐蒂、維果斯基和皮亞杰等人為代表提出的一系列理論都強調(diào)了身體活動對心智和精神的作用，駁斥了身心二元論，從而促進了具身認知理論的形成。具身認知理論強調(diào)心理體驗與生理體驗之間的互動，通過有效的感官體驗，提升內(nèi)心的接受度和愉悅度，進而提升實際感知效力。在現(xiàn)代教育體系中，地理是重要的學科，對于學生思維的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義[1]。在教學中，利用具身認知理論，讓課堂更加多元，是一個重要的地理教研課題。進一步拉近地理學科與學生的距離，提升地理教學水平，是現(xiàn)代地理教學改革的重點。

一、具身認知理論對地理教學的積極意義

在傳統(tǒng)的教育體系下，教學關(guān)注點都集中學生的精神訓練和應(yīng)試能力提升上，對于學生身體感知體驗很少進行關(guān)注。但是在當今社會環(huán)境下，多種思想開始從不同角度影響學生，對于地理教育也提出了新的要求[2]。在地理教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新地理教育模式，有效融入具身認知理論，可以提升學生對地理課堂的融入感，幫助學生對外部和自身有更清楚的認知，指引學生更好的進行學習和生活。對此，作為地理教師，應(yīng)當利用具身認知理論不斷探索、拓展、創(chuàng)新多元化的地理教育模式，對學生進行科學引導，讓學生更有效地進行地理學習。

二、當前地理教學存在的主要問題

（一）學生體驗差，缺乏教學活力

在中學教育體系中，地理學科學習難度較大，很多學生理解、認知能力和基礎(chǔ)地理知識水平有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到地理課堂中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力。這樣的教學狀況容易形成惡性循環(huán)，由于地理知識具有較強的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象[3]。

（二）教學模式單一，教學體系落后

中學地理知識具有較高的學習難度，很多教師在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，大多采用傳統(tǒng)的教學模式即簡單運用傳統(tǒng)的講授法給學生進行“填鴨式”的地理知識灌輸，很多學生對于枯燥乏味的授課模式缺乏興趣，也就缺乏主動和積極參與課堂的性質(zhì)。因此，通過融入具身認知理論，創(chuàng)新開展多元教學模式，豐富地理課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升地理教學效率。

（三）知識滲透效果不好，不利于能力提升

在地理課堂上，許多教師沒有將地理知識與生活有機結(jié)合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但根本上是不理解相關(guān)地理原理與規(guī)律，從而導致不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現(xiàn)代地理教育改革目標出現(xiàn)了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，值得教師深入探索。

三、具身認知理論指導下的優(yōu)化地理教學的策略

（一）充分利用多媒體教學設(shè)備

由于地理知識具有一定的抽象性和體系性，因此很多無法在書本和黑板上進行直觀的展示，學生便無法深入理解。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學設(shè)備得到了普及與運用，在運用具身認知理論開展教學中，若想融入更多的教學元素，提升學生的地理感知與接受能力，教師要充分利用多媒體教學設(shè)備，將抽象的地理知識直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生更直觀化的感受地理的魅力[4]。并且，要通過課上與課下兩種教學方式即課堂上通過多媒體開展現(xiàn)代化教學，課下利用現(xiàn)代教學信息系統(tǒng)，讓學生在生活中隨時隨地進行地理學習，鍛煉地理實踐能力。

（二）注重地理實驗

當?shù)乩斫處熡龅侥骋还?jié)課可以進行實驗教學時，按照具身認知理論，教師應(yīng)當多采用學生分組進行實驗的方法讓學生進行相關(guān)地理知識的學習，即使這樣的方式在地理課堂中會耗費更多的時間，因為學生主動和獨立獲得的體驗是教師無法給予學生的。在親自實踐的過程，學生對地理學的興趣也會大大增加，同時很大程度上降低了學習地理學的難度。

（三）開展地理野外考察

學習地理的最終目的是幫助學生學會運用地理知識解決相關(guān)的生活問題。中學的地理知識單單是原理、規(guī)律和理論的闡述，學生并不能直觀地感知與體驗。在具身認知理論的指導下，地理野外考察能夠使得學生對相關(guān)地理知識進行直觀地學習，比如在學習風蝕蘑菇、海蝕崖、溶洞等相關(guān)地理現(xiàn)象時，野外考察能夠使得學生直觀感受，并運用相關(guān)知識說出這些地理現(xiàn)象形成的過程，從而達到更深入的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展地理教學中，教師要充分利用具身認知理論，引入更多的教學元素，讓課堂教學更具有活力。現(xiàn)實中，地理教學仍存在諸多問題，通過具身認知理論解決相應(yīng)的教學問題，是教師的重點任務(wù)。

參考文獻：

[1]具身認知理論及其在教學中的應(yīng)用[J].李星.教育觀察（下半月）.2016（04）

[2]地理實踐力_地理具身教育的詮釋_董喬生，地理教學2017年（23）

[3]具身認知理論及其對教學設(shè)計與技術(shù)的應(yīng)用啟示_王靖，遠程教育雜志2012

[4]張素娟.新高考背景下地理教學的改進與轉(zhuǎn)向[J].中管理，2017（9）：16-18.

[5]王曉明，劉瑜，張晶.地理空間認知綜述[J].地理與地理信息科學，2015（6）：1-10.

[6]周旭.基于地理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學研究[J].中學教學參考，2018（1）：86-87.