大學英語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

劉璐筠 李萱

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)進代的到來，帶給人們?nèi)碌捏w驗，地球已變成了地球村，多種文化交融是當今國際社會的發(fā)展方向。在當今時代背景的影響下，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力是大學英語教育的重要教育內(nèi)容。在本文中，筆者聯(lián)系自己的工作實際，首先對大學英語教育中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的現(xiàn)存問題進行了分析，進而提出了相應的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語教育；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著時代的進步，我國和國際社會的聯(lián)系日益密切，各個行業(yè)對國際型人才的需求量也加大了，特別是對具有較強跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。所以，在當今的大學英語教學的過程中，要加強對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以大大提升學生的核心競爭力。

一、大學英語教育中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的現(xiàn)存問題

（一）教學重點存在偏向

目前，雖然在英語的教學大綱中，對大學英語的知識與語用技能的學習作出了明確的規(guī)定，然而，大多數(shù)的英語教師在進行大學英語教學時，還是會出現(xiàn)偏向的問題，不自覺地會傾向于語言知識性的教學內(nèi)容。特別是有很多教齡較長，年齡偏大的英語教師，由于長時間受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學當中通常都是把詞匯、語法等方面的內(nèi)容作為教學的重點，對文化的因素完全不重視。另外，英語教師在發(fā)展學生英語基礎能力方面，時間的分配上也存在很大的問題，在培養(yǎng)學生英語的聽、寫、閱讀能力上所花費的時間，明顯超過會話交際能力所安排的時間，極大地限制了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）學生知識面狹窄

經(jīng)筆者在多年的教學中觀察到，有很多英語教師在圍繞教學大綱與內(nèi)容展開教學方面做得很好，但是卻很少對跨文化交際知識方面進行拓展教學。并且，學生在日常的學習中，不太具有主動性，去了解不同國家的文化背景與知識，再加上英語教師對這方面也比較放松，沒有太多的引導與督促學生，使得大多數(shù)學生的英語知識面比較狹窄。

（三）交際實踐比較少

當前，在大學英語的教學中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象，學校很少組織有關(guān)于跨文化交際方面的實踐活動，通常學生只有在英語教師所設置的提問環(huán)節(jié)作出互動與交流，并進行一些會話交際的練習。這些在課堂上的練習，也多是對課文中對話內(nèi)容的模擬練習，并沒有深入到文化背景與知識的講解，使得學生對文化差異不甚了解。在學生進行對話交際的演練時，英語教師也很少講多元文化的知識，并且在進行英語翻譯與會話練習時，由于沒有建立起相應的語境，經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。

二、大學英語教育中學生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）注重多元文化滲透

英語教師要在大學英語教學的整個過程中滲透多元文化，這是發(fā)展學生跨文化交際的重點。在英語教學中，英語教師要與教學的內(nèi)容相結(jié)合，并選擇相對應的文化背景，帶領學生進入到所創(chuàng)建的情境之中，對文化的差異有所了解，并在實踐中對語言運用方面的差異有所領會，從母語的思維當中走出來。比如，在學習到Culture Shock這篇課文時，英語教師可以加入一個虛構(gòu)的人物Tom，用Tom這個外國人的角度來看待中西方文化的巨大差異，在帶領學生對文化差異進行領會時，試著讓他們運用自己所掌握的英語知識為Tom解答。英語教師可以事先準備好課件，運用一些文字與圖片讓學生對Tom的困惑有所了解，比如，滿大街都是跳廣場舞的人，中國人用餐結(jié)束后搶著買單等等。在這個時候，學生可以與文化背景、風俗習慣等方面的知識結(jié)合起來，用英語表達，為Tom解答困惑，從而加深對文化差異的感受性，并完成對文化的認同與移情，進一步培養(yǎng)出學生跨文化交際的能力。

（二）豐富英語教材內(nèi)容

英語教師要改變自己的教學理念，認識到進行多元化文化教育的重要意義，在英語的教學當中，積極主動地找到切入點，更好地培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，那么，將大學英語教材的內(nèi)容變得更加豐富是當務之急。英語教師在以教材內(nèi)容為中心進行教學的過程中，要與學生的具體情況及教學目的相結(jié)合，運用網(wǎng)絡等多種渠道，搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的跨文化知識，使英語教材的內(nèi)容更加豐滿，更好地滿足學生的需要。

（三）開展交際實踐活動

面對在當今大學英語的教育中，很少組織跨文化交際活動的現(xiàn)狀，英語教師要與教學的實際需要相結(jié)合，開展一些學生參與的豐富多彩的跨文化交際活動，讓學生積極地參與到活動中來，從而使自身跨文化交際的能力得到提高。比如，英語教師按照學生英語水平的高低，組織學生進行英語話劇的表演、或者開展詩歌朗誦會、英語演講比賽、舉辦校園內(nèi)的文化沙龍活動，并邀請一些外籍教師與學生來參加，進行英語的會話與文化的交流，使學生的英語表達能力得到提高，跨文化交際能力進一步發(fā)展。

（四）利用閱讀輸入文化

在大學英語的教學過程中，英語教師要進入教學目標的調(diào)整，要將注重知識的學習，轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，把英語的閱讀能力、語法學習與寫作能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合能力方面的培養(yǎng)，并進行相應的評估。因此，英語教師要帶領學生結(jié)合自己的實際情況，進行廣泛的英語閱讀，在課余可以閱讀一些力所能及的英語讀物，比如，有插圖的讀本、旅游手冊等，待到水平有所提高，再來閱讀莎士比亞、雪萊等的作品集。與此同時，英語教師還可以運用音樂的教育形式，讓學生接觸到rap， hip-pop等西方流行音樂，讓學生在歌詞中領會到西方文化，并進行一些英文寫作的練習，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大學英語教育中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，可以更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的英語高端人才，針對目前存在的學生知識面狹窄、交際實踐活動缺乏等情況，英語教師要從豐富教材內(nèi)容入手，加強學生英語閱讀等方面進行改善，從而使學生的跨文化交際能力得到提升。

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