城鄉(xiāng)兒童閱讀現(xiàn)狀對(duì)比研究

崔杰 李俊麗

摘 要：本文通過對(duì)比陜西省四個(gè)地區(qū)城鄉(xiāng)兒童的閱讀方式，來尋找農(nóng)村和城市地區(qū)的兒童閱讀在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、 閱讀內(nèi)容等方面的不同和相似之處。為城鄉(xiāng)兒童的文化素質(zhì)的改善和閱讀方式的轉(zhuǎn)變提供一些可行性建議，此外還通過分析社會(huì)環(huán)境的差異性，為兒童閱讀方式的構(gòu)建提供具有建設(shè)性意義的方案。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀；閱讀方式；閱讀習(xí)慣；城鄉(xiāng)對(duì)比

全民閱讀是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求的一項(xiàng)重要舉措。在此背景下，閱讀作為兒童自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)的重要途徑之一，可以開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)閱讀興趣。在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，信息呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的特點(diǎn)，所以兒童的閱讀方式也更加多樣化。但這些都離不開一個(gè)好的閱讀環(huán)境，一個(gè)好的閱讀環(huán)境是人們進(jìn)行閱讀的必要條件，它直接關(guān)系著閱讀的有效性，并且對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣尤為重要。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1. 課外閱讀

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是指學(xué)生在課外對(duì)指定課本之外的文本實(shí)施的閱讀行為，是一種有選擇性的，主動(dòng)汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)行為。[1]課外閱讀能夠?yàn)閮和峁└嗟闹R(shí)，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀。

2. 閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境分為宏觀閱讀環(huán)境和微觀閱讀環(huán)境，宏觀閱讀環(huán)境是指讀者所處的大環(huán)境下，受政治，經(jīng)濟(jì)文化等方面的影響，微觀環(huán)境主要職責(zé)是學(xué)校家庭，社區(qū)的小環(huán)境。[2]本文主要研究微觀環(huán)境。

（二）研究方法

1.通過問卷調(diào)查法，成立調(diào)查小組，深入調(diào)查周邊地區(qū)，對(duì)兒童圖書的重視程度、兒童圖書資源以及兒童獲取閱讀的方式進(jìn)行調(diào)查。并采取即時(shí)測(cè)試和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)來開展調(diào)查。在回收的調(diào)查問卷中，根據(jù)戶籍所在地分布的地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：城市戶口為102份 農(nóng)村戶口為236份，這是因?yàn)榻陙沓青l(xiāng)一體化的建設(shè)，農(nóng)村人口在城市中居住的比例逐漸增加，閱讀環(huán)境的大大改善。

2.通過走訪調(diào)查城市和農(nóng)村地區(qū)的家庭，對(duì)比分析家庭教育背景和地域差異對(duì)兒童閱讀方式和閱讀習(xí)慣的影響，并通過及時(shí)分析匯總材料得出結(jié)論。

3.運(yùn)用觀察的方法，根據(jù)對(duì)家庭和圖書室的藏書量進(jìn)行觀察，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象的實(shí)際情況，最后獲得相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

（三）研究對(duì)象

運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法，了解陜西地區(qū)小學(xué)，中學(xué)的兒童閱讀環(huán)境狀況，即：年齡段在0-14歲的兒童。調(diào)查研究對(duì)象是四個(gè)縣區(qū)，分別為安康市平利縣、咸陽(yáng)市乾縣、商洛市山陽(yáng)縣、漢中市勉縣。

（四）研究樣本

以下為各市縣的回收問卷統(tǒng)計(jì)情況：

二、 研究結(jié)果分析

（一）閱讀興趣

讀萬卷書，行萬里路。良好的書籍對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要意義。從兒童對(duì)于閱讀興趣的情況來看，城市非常喜歡閱讀的兒童占35%，而農(nóng)村卻只占20%。城市喜歡閱讀的兒童占46%，農(nóng)村比例占42%。從這些總的數(shù)據(jù)來看，城市和農(nóng)村的兒童大部分都喜歡閱讀。但農(nóng)村地區(qū)有部分的兒童，因?yàn)槭艿乩憝h(huán)境的因素影響，信息比較閉塞，影響其認(rèn)讀能力和閱讀興趣。因而調(diào)查顯示有6%的兒童對(duì)閱讀沒有興趣。但總體來看，城市和農(nóng)村的絕大部分兒童都喜歡閱讀。

在對(duì)比傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍和電子閱讀中發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村的兒童都能夠接受電子閱讀和紙質(zhì)閱讀這兩種讀書方式。但由于受不同的地理位置的限制，以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)程度的不同的影響，數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村兒童喜歡紙質(zhì)書籍進(jìn)行閱讀的占34%，而城市只占29%。農(nóng)村兒童對(duì)電子閱讀和紙質(zhì)書籍進(jìn)行選擇時(shí)，紙質(zhì)書籍占絕大多數(shù)；而城市兒童對(duì)于電子閱讀和紙質(zhì)書籍所占的比例分別為28%和29%，這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，城市兒童擁有便利互聯(lián)網(wǎng)條件和各種圖書館資源以及便利的購(gòu)書環(huán)境，因而城市兒童對(duì)于閱讀材料的選擇，具有多樣化的特點(diǎn)，且分布的比例較為均衡。

（二） 閱讀習(xí)慣

在城鄉(xiāng)兒童閱讀書籍時(shí)間方面，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：大多數(shù)的兒童認(rèn)為閱讀書籍的時(shí)間是根據(jù)自己的情況而定的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有時(shí)間就閱讀的農(nóng)村兒童所占比例為58%，城市為42%。而每天都進(jìn)行讀書的兒童，農(nóng)村所占比例為22%，城市為35%。由此推斷，城市和農(nóng)村兒童閱讀課外書籍的前提是完成學(xué)業(yè)。每天進(jìn)行閱讀的兒童，所占比例都較少。由此可以推斷，學(xué)業(yè)的繁重對(duì)于兒童閱讀有一定的限制作用。閱讀時(shí)間的有限性制約了兒童的閱讀習(xí)慣，因此絕大多數(shù)的兒童都難以保持較好的閱讀習(xí)慣。

在制定閱讀計(jì)劃方面，城市兒童會(huì)主動(dòng)給自己制定一個(gè)閱讀計(jì)劃的比例占38%，而農(nóng)村地區(qū)只占20%。農(nóng)村地區(qū)不會(huì)給自己制定一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃的兒童占到35%，與城市形成鮮明的對(duì)比。由此看出，農(nóng)村地區(qū)兒童缺乏制定閱讀計(jì)劃的意識(shí)。

（三）家庭環(huán)境

家庭藏書量越豐富，學(xué)生的閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀投入的習(xí)慣性與思考性越強(qiáng)。[3]如何才能讓孩子喜歡讀書，讓閱讀成為孩子的一種生活方式呢？談到這個(gè)問題，總是令很多家長(zhǎng)頭疼。兒童自身的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力高，對(duì)知識(shí)充滿了渴望。一直以來由于觀念、經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響，農(nóng)村兒童很少有課外閱讀的書籍，孩子們有閱讀的愿望，但沒有閱讀的條件。[4]在閱讀地點(diǎn)的選擇方面，農(nóng)村地區(qū)選擇在學(xué)校進(jìn)行閱讀的兒童占32%，而城市地區(qū)選擇在家里進(jìn)行閱讀的兒童占到37%。這說明了農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，為兒童提供的閱讀場(chǎng)所會(huì)有所不同。農(nóng)村和城市兒童選擇去圖書館閱讀的比例都不高，農(nóng)村占19%，城市占21%。此外，無論是城市還是農(nóng)村地區(qū)都有21%的兒童不知道在哪里進(jìn)行讀書。

在家長(zhǎng)陪同閱讀方面的調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)主動(dòng)陪兒童閱讀的占15%，不能主動(dòng)陪兒童閱讀的占44%，在兒童要求后陪伴閱讀的占36%，從來不陪兒童閱讀的占5%。城市地區(qū)平時(shí)會(huì)主動(dòng)陪兒童閱讀的占28%，不主動(dòng)陪兒童進(jìn)行閱讀的占50%，在兒童要求后，會(huì)陪伴其進(jìn)行閱讀的占22%。這個(gè)數(shù)據(jù)的差異主要是因?yàn)樵诔鞘械貐^(qū)絕大多數(shù)父母都在上班，沒有過多的空閑時(shí)間主動(dòng)陪孩子閱讀。在兒童要求后絕大多數(shù)父母都會(huì)選擇陪其閱讀。但由于自身家庭背景和經(jīng)濟(jì)條件的限制，一少部分農(nóng)村家長(zhǎng)無法滿足兒童陪讀的要求。

（四）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校作為兒童成長(zhǎng)過程中的主要培養(yǎng)場(chǎng)所，對(duì)兒童閱讀習(xí)慣和方式有著重要影響。有研究表明，大部分兒童的學(xué)習(xí)能力形成于4歲之前，而較少一部分的兒童學(xué)習(xí)能力形成于8歲之前，在這一階段，兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣中有著不可推卸的責(zé)任。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以培養(yǎng)他們自學(xué)能力及良好的道德修養(yǎng)。而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)，還與學(xué)校提供的閱讀材料的內(nèi)容有關(guān)。[5]小學(xué)圖書館（室）的建設(shè)嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)的改革。藏書量普遍存在 “少、舊”的現(xiàn)象。學(xué)校圖書館（室）的藏?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，滿足不了學(xué)生和教師的需求。[6]

加之有一些學(xué)校資金和專業(yè)人員的缺乏， 也讓學(xué)校圖書室在充分利用方面面臨著難題。學(xué)校存書的數(shù)量、質(zhì)量以及種類的補(bǔ)充和更新不能滿足學(xué)生的閱讀需要。不少學(xué)校有關(guān)人員也都表示， 資金的缺乏是導(dǎo)致學(xué)校難以及時(shí)更新補(bǔ)充書籍的主要原因， 所以學(xué)校的藏書不少是老版本。另一方面， 由于專業(yè)技術(shù)人員缺乏， 無法跟上學(xué)校圖書室現(xiàn)代化管理的需求， 也讓不少學(xué)校圖書室由于借閱書籍程序煩瑣遲慢而對(duì)學(xué)生失去了吸引力。[7]

（五）社會(huì)環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)基本上都有縣級(jí)圖書館和圖書室，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)也擁有農(nóng)家書屋。但農(nóng)家書屋大多建立在村委會(huì)，由于宣傳力度等方面的原因，許多農(nóng)村地區(qū)的家庭并不知道有農(nóng)家書屋的存在。因而兒童進(jìn)行課外閱讀時(shí)，只有家庭和學(xué)校提供的書籍可供使用。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)各縣市都有開展大型的閱讀活動(dòng)，例如：在某縣地區(qū)開展了“圖書館文化科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。某市縣文化局為鼓勵(lì)、引導(dǎo)更多的農(nóng)民走進(jìn)書屋，讀書用書，真正發(fā)揮農(nóng)家書屋的作用。以“走進(jìn)書屋，讀書用書”為主題，在全市農(nóng)村開展農(nóng)家書屋讀書征文活動(dòng)，通過收集的征文來發(fā)現(xiàn)讀書給農(nóng)民思想、觀念、生產(chǎn)、生活帶來的影響和變化。另外，各縣市都有對(duì)文化市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，但是在社會(huì)的大環(huán)境下，人們閱讀的權(quán)利缺少法律和制度的措施保障。在公共圖書館服務(wù)信息方面，在政府的門戶網(wǎng)站，讀者可以查詢到圖書館開放時(shí)間、地理位置和交通路線等信息，為兒童閱讀和全民閱讀提供了便利。

（六）閱讀內(nèi)容

在喜歡閱讀書籍的類型方面，城市兒童喜歡閱讀的比例占到41%。其中喜歡經(jīng)典名著的占到39%。喜歡小說的占31%。而在農(nóng)村地區(qū)兒童喜歡閱讀的比例只有21%，喜歡經(jīng)典閱讀和小說的都占到36%的比例。從城市和農(nóng)村總數(shù)據(jù)來看，喜歡經(jīng)典名著和小說及故事書的，分別占到37%、34%、30%。兒童的閱讀興趣范圍比較廣泛，閱讀的素材比較多源。但是不同年齡段的兒童閱讀差異較大，尤其是閱讀興趣。對(duì)于年齡比較大的兒童，閱讀興趣會(huì)更為廣泛，而年齡較小的則喜歡故事書，漫畫書，小說等這些書籍。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究表明，影響兒童閱讀的因素分為內(nèi)部因素和外部因素，兒童閱讀的有效性與自身原因和外界的環(huán)境因素有著密切關(guān)系。

通過數(shù)據(jù)分析可知，無論是城市地區(qū)兒童還是農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀時(shí)間都較少。每天都進(jìn)行閱讀的兒童，農(nóng)村所占比例為22%，城市所占比例為35%，而且城市和農(nóng)村地區(qū)的兒童都不太確定自己的閱讀地點(diǎn)和閱讀空間。對(duì)于平時(shí)閱讀的地點(diǎn)兩者都選擇“不確定的”比例占21%。除這兩項(xiàng)外，其它方面也存在著較大差異。城市地區(qū)擁有獨(dú)立書桌，獨(dú)立書房的家庭比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)家庭比例。從這些方面來看，城市兒童的家庭閱讀環(huán)境明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)兒童的家庭閱讀環(huán)境。在兒童閱讀興趣方面，無論是城市還是農(nóng)村的兒童，差異都不太明顯。兒童對(duì)閱讀，對(duì)知識(shí)，對(duì)未知世界的探索和認(rèn)識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲。在閱讀習(xí)慣方面，城市和農(nóng)村兒童都還沒有形成較好的閱讀習(xí)慣，包括對(duì)閱讀書籍進(jìn)行標(biāo)記，注釋以及對(duì)優(yōu)美文章進(jìn)行摘抄的習(xí)慣，甚至還有一部分兒童沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

（二）建議

為兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境閱讀素材、閱讀空間是一項(xiàng)復(fù)雜多樣的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。

1. 政府扶持

政府應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)公共閱讀環(huán)境的建設(shè)，建立公共圖書館以及農(nóng)家書屋，并對(duì)農(nóng)家書屋進(jìn)行大量的宣傳，真正發(fā)揮農(nóng)家書屋的作用，給農(nóng)村地區(qū)兒童提供更好的閱讀素材和閱讀環(huán)境，同時(shí)要加大多媒體教學(xué)教室的建設(shè)，以及提高教育教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)在農(nóng)村地區(qū)的廣泛應(yīng)用。為農(nóng)村地區(qū)的兒童提供更為便捷的閱讀渠道。

2. 教師引導(dǎo)

教師要幫助兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，同時(shí)幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)閱讀興趣，支持并鼓勵(lì)兒童進(jìn)行閱讀。在兒童進(jìn)行閱讀的同時(shí)，提高他們的理解能力，閱讀水平豐富他們的精神世界。培養(yǎng)兒童正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。引導(dǎo)兒童閱讀健康向上的書籍。

3. 家長(zhǎng)支持

對(duì)于年齡較小的兒童，家長(zhǎng)需要進(jìn)行陪讀，并且引導(dǎo)他們形成正確的閱讀習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。在經(jīng)濟(jì)狀況不太允許的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童提供盡可能多的課外閱讀書籍。在經(jīng)濟(jì)狀況較為寬裕的情況下，為兒童提供獨(dú)立的閱讀空間和閱讀環(huán)境，提高他們閱讀的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊海超.小學(xué)高年級(jí)兒童課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究—以廣州市白云區(qū)為例[D].廣西師范大學(xué)，2011.

[2]李元慧.吉林省農(nóng)村與城市中兒童課外閱讀現(xiàn)狀對(duì)比研究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

[3]高榆珈.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀投入的影響研究—以N市四所小學(xué)為例[D].南京大學(xué)，2017.

[4]嚴(yán)存芝.淺談兒童課外閱讀中的問題與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)2013（16）：120-122.

[5]亓娜.我國(guó)當(dāng)代兒童閱讀現(xiàn)狀及其影響因素研究[D].山東藝術(shù)學(xué)院，2012.

[6]劉翠.“新教育實(shí)驗(yàn)”之“營(yíng)造書香校園”維度的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[7]劉連曉.小學(xué)圖書館目前的現(xiàn)狀分析與建議[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007（08）：24.

（作者單位：陜西理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，陜西 漢中 723001）