多模態(tài)語(yǔ)境下的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究

高麗華

（山西大同大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在全球趨于一體化、多元化、技術(shù)化的今天，傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用，高科技的飛速發(fā)展促使傳統(tǒng)的文字識(shí)讀與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手勢(shì)等其它方式相結(jié)合共同參與構(gòu)建新意義，形成多模態(tài)系統(tǒng)。在新媒介時(shí)代，語(yǔ)言識(shí)讀的多模態(tài)化和多元化的趨勢(shì)日益顯著，單一的傳統(tǒng)線性識(shí)讀已無(wú)法滿(mǎn)足人們獲取多元信息、接觸多元文化的需要，一種全新的識(shí)讀模式——多元識(shí)讀（Multiliteracy）應(yīng)運(yùn)而生。因此在多元文化和多種識(shí)讀文化背景下，多模態(tài)化和多元識(shí)讀能力顯得至關(guān)重要。

一、多模態(tài)與多元識(shí)讀能力

（一）概念認(rèn)知 “模態(tài)（Modality）是指人類(lèi)通過(guò)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)?！盵1]根據(jù)這個(gè)定義，運(yùn)用多種感知模式、各種方式進(jìn)行交流的現(xiàn)象就是多模態(tài)（Multimodality）。也就是說(shuō)正常人之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的。

多元識(shí)讀能力（Multiliteracy）是由西方一些著名學(xué)者組成的新倫敦小組（New London Group）提出的。他們認(rèn)為（New London Group，1996）[2]在全球環(huán)境下，多元識(shí)讀能力就是試圖理解源于新技術(shù)和新媒介的各種文體形式，并通過(guò)新的教學(xué)方法使學(xué)生明白不同模態(tài)意義的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。新倫敦小組提出了意義的構(gòu)建模態(tài)包含語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)、空間五個(gè)方面。

學(xué)術(shù)界對(duì)多元識(shí)讀能力有各種界定，Gentle，Knight＆Corrigan（2006）將新倫敦小組的多模態(tài)信息交流方式具體化為五種構(gòu)成成分：語(yǔ)言（linguistic）成分、視覺(jué)（visual）成分、聽(tīng)覺(jué)（audio）成分、姿態(tài)（gestural）成分、空間（spatial）成分。[2]國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟教授認(rèn)為多元識(shí)讀能力包含文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀兩方面：文化識(shí)讀用來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言、文化多樣性以及對(duì)其變異尊重的能力；而技術(shù)識(shí)讀也就是多模態(tài)識(shí)讀，指的是學(xué)習(xí)者能在信息環(huán)境中意義構(gòu)建的能力。[3]

（二）研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì) 西方多元識(shí)讀研究從20世紀(jì)90年代開(kāi)端，21世紀(jì)初發(fā)展迅猛，目前已形成較成熟的理論體系和研究方法。如美國(guó)教育界的“藝術(shù)讀寫(xiě)”（Arts Literacy）項(xiàng)目、加拿大全國(guó)性的“多元讀寫(xiě)項(xiàng)目”（Multiliteracy Project）、澳大利亞的“教育研究網(wǎng)絡(luò)中的讀寫(xiě)能力”（Literacy in Education Research Network）和針對(duì)男生的讀寫(xiě)能力研究等。[4]在實(shí)際應(yīng)用方面，英語(yǔ)國(guó)家早就為新移民開(kāi)設(shè)求生英語(yǔ)課（Survival English Class），旨在幫助他們閱讀非文字材料如火車(chē)時(shí)刻表、分類(lèi)廣告、各種指示牌與標(biāo)簽，盡快適應(yīng)目的語(yǔ)國(guó)家生活。Spiliotopoulos（2005）[5]發(fā)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解各種模態(tài)的語(yǔ)篇能力、解讀各種符號(hào)和圖像意義的能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)多元識(shí)讀在理論層面上的研究有胡壯麟等（2007）[3]探討了多元識(shí)讀研究的發(fā)端及其涵義；朱永生（2008）[4]通過(guò)對(duì)西方國(guó)家培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀能力研究的解讀，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革提出可行性建議；張德祿（2012）[6]提出在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式。實(shí)踐層面上的研究有韋琴紅（2009）[7]開(kāi)展的針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的實(shí)證研究，從課堂展示實(shí)踐中解讀了學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)和能力。學(xué)術(shù)界對(duì)多元識(shí)讀給與的重視程度與日俱增，2017年11月24－26日“第一屆全國(guó)多模態(tài)研究高層論壇”在同濟(jì)大學(xué)召開(kāi)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)在多模態(tài)和多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究方面取得了豐碩成果，預(yù)示著多元識(shí)讀能力及其培養(yǎng)有著廣闊的研究前景。

二、多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究

1996年，新倫敦小組（New London Group）提出將多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)的構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生良好的多元識(shí)讀能力為基礎(chǔ)，多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)?；谒麄儯∟ew London Group，1996）提出的四種多元識(shí)讀教學(xué)具體方法：實(shí)景實(shí)踐（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）批判性框定（critical framing）以及轉(zhuǎn)換實(shí)踐（transformed practice），筆者認(rèn)為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)包括多元識(shí)讀意識(shí)培養(yǎng)；多模態(tài)文本教材開(kāi)發(fā)；多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建以及為多元識(shí)讀的培養(yǎng)提供實(shí)踐途徑的以PPT為輔助的主題式課堂展示。

（一）多元識(shí)讀意識(shí)培養(yǎng) 多元識(shí)讀的理解能力是指能夠鑒別各種語(yǔ)言變體、圖像、視頻、音頻、顏色、動(dòng)作等模態(tài)如何相互依賴(lài)并產(chǎn)生整體意義的能力。[7]因?yàn)檎w意義是在各種模態(tài)的相互依賴(lài)和互動(dòng)中產(chǎn)生的，單獨(dú)依靠語(yǔ)言文字理解的線性模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)的閱讀方式已不能完全理解這種多模態(tài)語(yǔ)篇的意義，要求能借助文字以外的其它模態(tài)來(lái)理解信息。閱讀不單是讀字，更是解讀與文字內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的圖表，進(jìn)行多模態(tài)閱讀。

教師在教學(xué)中通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法，采用多媒體和多種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建教學(xué)模式，同時(shí)要求學(xué)生選用多模態(tài)資源圍繞選題制作課件展示，達(dá)到信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性；閱讀課上要求學(xué)生根據(jù)文字語(yǔ)篇繪制圖表，與抽象性的文字相比，這些直觀的圖表能夠提供大量的清晰的信息和理解線索，能有效表達(dá)難以言傳的意義；還可以布置學(xué)生改編課文，以角色扮演的形式表演，或根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，或圍繞課文話題進(jìn)行拓展閱讀，并制作PPT在課堂上展示。從而給學(xué)生以直觀的多模態(tài)沖擊，增強(qiáng)其對(duì)非文字模態(tài)的敏感性和多元識(shí)讀意識(shí)。

（二）多模態(tài)文本教材開(kāi)發(fā) 在新媒體時(shí)代，新技術(shù)和新媒介帶來(lái)了多模態(tài)文本，教材日益呈現(xiàn)出多模態(tài)特征。文字與彩圖、表格、版式等視覺(jué)模態(tài)構(gòu)建了圖文并茂的文本教材，體現(xiàn)了多元識(shí)讀的設(shè)計(jì)理念，幫助讀者能夠利用文本中的各種模態(tài)來(lái)綜合理解語(yǔ)篇。多模態(tài)教材應(yīng)與傳統(tǒng)教材不同，避免了單一化，體現(xiàn)了多模態(tài)和多樣化，內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)上信息為主，隨時(shí)更新，避免了以往教材內(nèi)容的單一性，呈現(xiàn)方式和內(nèi)容都具有多模態(tài)的特征。教材中多模態(tài)文本比純文字模態(tài)語(yǔ)篇能產(chǎn)生更佳的閱讀效果。多模態(tài)中的圖像、色彩、印刷版式及可視化有助于預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、辨析重點(diǎn)信息，優(yōu)化閱讀效果，增強(qiáng)了多元識(shí)讀能力。多模態(tài)教材的開(kāi)發(fā)能夠有效科學(xué)地組合各種模態(tài)，為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)提供立體式、多層面的輸入。（圖1）

圖1多模態(tài)教材特征

（三）多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建 多模態(tài)教學(xué)模式是從宏觀的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)進(jìn)行多模態(tài)的重新設(shè)計(jì)，以更好地推動(dòng)“教”與“學(xué)”的有效開(kāi)展。

教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)設(shè)計(jì)指的是我們?cè)诂F(xiàn)有的教材市場(chǎng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重選用多模態(tài)的英語(yǔ)教材，改變單一的課件制作模式，利用各種圖片、音頻和視頻制作多模態(tài)的高質(zhì)量課件，清晰而有趣地呈現(xiàn)教學(xué)思路，同時(shí)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)資源中心，為學(xué)生提供多模態(tài)的輸入；教學(xué)手段多模態(tài)設(shè)計(jì)則要求教師學(xué)會(huì)利用多種模態(tài)組合優(yōu)化教學(xué)，如有效利用肢體語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)資源、多模態(tài)化的課件等吸引學(xué)生，同時(shí)可以利用色彩、音樂(lè)、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)教學(xué)效果；教學(xué)活動(dòng)的多模態(tài)設(shè)計(jì)要求教師在單純語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計(jì)出多種教學(xué)活動(dòng)形式，給學(xué)生提供多模態(tài)展現(xiàn)平臺(tái)，如角色扮演、課后訪談、演講和辯論等；作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)指的是通過(guò)名人名言、圖片、漫畫(huà)、藝術(shù)圖形、動(dòng)漫等設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，可以是學(xué)期論文、主題式課堂展示、田野調(diào)查報(bào)告、旅游景點(diǎn)導(dǎo)覽等。理念新穎、設(shè)計(jì)合理的多模態(tài)教學(xué)模式可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）主題式課堂展示 主題式課堂展示教學(xué)模式是一種要求學(xué)生根據(jù)主題完成課后自主學(xué)習(xí)，并將內(nèi)化好的知識(shí)在課堂上以PPT輔助進(jìn)行展示的教學(xué)模式。這種展示教學(xué)恰恰就是一種多模態(tài)教學(xué)的最好呈現(xiàn)，因此從多模態(tài)教學(xué)角度對(duì)課堂展示提出要求能更好地發(fā)揮課堂展示教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力。

主題式課堂展示的實(shí)施過(guò)程一般包括前期資源收集、PPT制作和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。其中，前期資源收集就是學(xué)生從主題出發(fā)，收集多模態(tài)的資源，通過(guò)PPT制作和演示重新構(gòu)建意義。學(xué)生根據(jù)主題從收集到的資源中選擇各種模態(tài)進(jìn)行組合，從語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、姿態(tài)、空間和多模態(tài)等方面設(shè)計(jì)出多模態(tài)的PPT輔助展示；評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的單一評(píng)價(jià)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生如何通過(guò)多模態(tài)的設(shè)計(jì)完成主題的有效展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言陳述、PPT制作效果和展示效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種主題式課堂展示的教學(xué)模式與“可用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)和重新設(shè)計(jì)”的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)框架完全契合（圖2），符合多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的理論框架。另一方面，學(xué)生在展示過(guò)程中通過(guò)口語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和融合兩種以上系統(tǒng)資源的PPT輔助，對(duì)主題進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，輔助的PPT本身包含了文字、相關(guān)圖片、各種聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種模態(tài)表達(dá)展示主題，具備多模態(tài)的形式，同時(shí)學(xué)生通過(guò)展示和聽(tīng)眾有互動(dòng)，互動(dòng)形式包含了語(yǔ)言文化和思維的多模態(tài)交流。PPT輔助的主題式課堂展示與傳統(tǒng)的純語(yǔ)言展示模式不同，為學(xué)生提供一個(gè)多模態(tài)展現(xiàn)的平臺(tái)，為多元識(shí)讀能力培養(yǎng)提供有效的實(shí)踐途徑。在展示的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有資源（可用的設(shè)計(jì)）的識(shí)讀過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)”過(guò)程，而教師通過(guò)主題式的課堂展示教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境和多元識(shí)讀的解讀，我們可以看到在多模態(tài)的社會(huì)語(yǔ)境下的多元識(shí)讀能力是信息時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)識(shí)讀能力提出的一種新要求，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)首先要樹(shù)立多元識(shí)讀意識(shí)；利用多模態(tài)教學(xué)文本的開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，構(gòu)建一種多模態(tài)的教學(xué)模式；在教學(xué)中采用主題式課堂，借助PPT課件的制作與展示來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元識(shí)讀能力的提升。在互聯(lián)網(wǎng)＋大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，多元識(shí)讀能力可以幫助學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大限度的信息，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都將非常重要。因此英語(yǔ)教育還需在多元識(shí)讀能力培養(yǎng)方面做更多的研究。以課程為載體，以實(shí)踐為依托，通過(guò)理念更新，可以嘗試從慕課制作、翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)施、教學(xué)材料的研發(fā)等方面對(duì)多元識(shí)讀能力做進(jìn)一步的研究。

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