潛移默化，循序漸進

張慧敏

摘 要：音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常重要，正確掌握音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識記單詞的難度，有利于學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)。總結(jié)了在音標(biāo)教學(xué)方面的摸索與嘗試，探討了音標(biāo)教學(xué)的步驟和方法，提升自我教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好地進行英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；音標(biāo)；教學(xué)模式

音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常重要，正確掌握音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，避免了因死記硬背或利用漢字、拼音來注音從而導(dǎo)致的發(fā)音錯誤現(xiàn)象。但怎樣讓音標(biāo)的教學(xué)變得生動、有趣，怎樣教能避免學(xué)生對英語音標(biāo)、英語字母以及漢語拼音三者之間的混淆等，都是我們進行有效的音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該亟待解決的。

要解決以上問題，就需要我們結(jié)合每個階段學(xué)生的實際情況，找好教學(xué)的切入點，進行教學(xué)策略的設(shè)計，有選擇地、靈活地進行有步驟的、有針對性的、系統(tǒng)的教學(xué)。教師還要充分了解每個階段學(xué)生的身心特點及其學(xué)習(xí)情況，輔助以必要的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進行音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

一、起始階段，利用拼音遷移，滲透輔音字母的發(fā)音

對于初次接觸英語的小朋友來說，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，但學(xué)習(xí)能力，如聽力水平、注意力水平等能力不高，不適合直接開始音標(biāo)學(xué)習(xí)。所以要從比較簡單的輔音字母入手，充分利用漢語拼音與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透進行輔音字母的發(fā)音訓(xùn)練，降低識記單詞的難度。比如，在教學(xué)單詞book時，教師可以先在黑板上寫出字母b，請學(xué)生來讀一讀它是拼音時的讀法，然后教師示范它是音標(biāo)時的讀法，通過反復(fù)對比幫助學(xué)生感知兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注意兩者之間的相互對應(yīng)；再用相同的方法教學(xué)字母k；對于元音字母組合oo，則暫時先不加說明，直接讀出；然后再請學(xué)生將這三個部分進行拼讀，得出單詞book的讀音。

我們還要根據(jù)單詞學(xué)習(xí)的情況，多設(shè)計各種練習(xí)幫助學(xué)生記憶輔音字母音和形之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)單詞head， finger， body等單詞前后，設(shè)計諸如看字母、猜讀音或者聽讀音選字母等的形式，幫助學(xué)生感知h， d， f， g， b等字母的讀音。同時，每個輔音字母都要進行反復(fù)大量的呈現(xiàn)，提高學(xué)生對輔音字母的發(fā)音的敏感度。

二、字母學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)音素意識

通過對比觀察，我們發(fā)現(xiàn)在21個輔音字母中，b， d， p， t， v， z等字母的字母音只要在其字母發(fā)音后面加上[i：]的發(fā)音即可，如字母Bb的發(fā)音就是[b]+[i：]=[bi：] ；同樣j， k是后面加上[ei]，s， x， f， m， n是前面加上[ei]。在教學(xué)字母發(fā)音時如能在這方面進行一定的引導(dǎo)和訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生正確讀出字母，并且能夠根據(jù)字母發(fā)音正確歸類26個字母，同時也初步培養(yǎng)了音素意識，便于以后的進一步教學(xué)。

三、元音字母發(fā)音規(guī)則，利用口訣，巧妙記憶

在大部分學(xué)生已經(jīng)具備了初步的音素意識，能夠熟練地將輔音字母的發(fā)音運用到單詞的拼讀、拼寫當(dāng)中，要開始教學(xué)五個元音字母在不同情況下的發(fā)音了。元音字母的發(fā)音可謂變化多端，教材當(dāng)中對每個元音字母最主要的兩種發(fā)音情況進行了羅列：當(dāng)以發(fā)音的元音字母為結(jié)尾的單節(jié)，如be， she， he和在“元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)的音節(jié)，如cake， make， coke中，該元音字母所發(fā)的音跟它的字母音一致；而在以一個或幾個r除外的輔音字母結(jié)尾的，中間只有一個元音字母的音節(jié)中，該元音字母讀短音，如desk， bag等。

但要讓學(xué)生弄明白這樣的發(fā)音規(guī)則顯然不是一件容易的事情。我們就將這枯燥晦澀的規(guī)則編成朗朗上口的口訣，學(xué)生學(xué)起來就能更簡單?！癳尾無聲倒數(shù)三，就發(fā)字母名稱音”的口訣，就簡單形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾”結(jié)構(gòu)里的發(fā)音規(guī)則：“e尾無聲”就是以字母“e”結(jié)尾，同時這個“e”又不發(fā)音，“倒數(shù)三”指的是元音字母所處的位置在該單詞的倒數(shù)第三個，“就發(fā)字母音”點名該元音在該單詞中所發(fā)的音就跟它在單詞表中字母的發(fā)音是一致的。學(xué)生熟記并領(lǐng)會口訣后，就能自己拼讀大量的具有該結(jié)構(gòu)的單詞，如cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，dive，drive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。同時也要提醒學(xué)生切不可把口訣當(dāng)發(fā)音規(guī)則，這口訣只適用于一般情況下這種結(jié)構(gòu)的發(fā)音。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在以后的教學(xué)當(dāng)中尋找合適的時機將發(fā)音規(guī)則進行嚴(yán)格正確的描述。

通過口訣的教學(xué)，學(xué)生普遍掌握了每個元音字母的兩個主要發(fā)音，我們也就可以讓學(xué)生在“音”的基礎(chǔ)上滲透性地開始讓學(xué)生接觸音標(biāo)的“形”，此時就可以將這十個音標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：Aa（[ei]和[？覸]）；Ee（[i：]和[e]）；Ii（[ai]和[i]）；Oo（[？藜u]和？鬑）；Uu（[ju：]和[？蘧]）。在其后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也要根據(jù)需要多次呈現(xiàn)所學(xué)音標(biāo)，一方面可以幫助學(xué)生多次復(fù)習(xí)音標(biāo)，二來也可以借助音標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

四、呈現(xiàn)音標(biāo)后應(yīng)注重拼讀，不強調(diào)書寫

有了前面的準(zhǔn)備，就可以正式開始進行音標(biāo)的學(xué)習(xí)了：

首先要讀準(zhǔn)音標(biāo)，避免因音標(biāo)讀音上的偏頗導(dǎo)致單詞發(fā)音失誤：雖然有了前面的滲透，到呈現(xiàn)音標(biāo)時還是有必要進行音標(biāo)發(fā)音上的重點指導(dǎo)，通過講解發(fā)音位置、聲帶是否振動等，幫助學(xué)生正確進行發(fā)音。

然后要指導(dǎo)拼讀，避免音標(biāo)學(xué)習(xí)停留在只會讀音標(biāo)，不會拼單詞的水平上：首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元音音標(biāo)的個數(shù)劃分音節(jié)；然后指導(dǎo)學(xué)生分別對每個音節(jié)進行拼讀；認(rèn)識重音符號和次重音符號并指導(dǎo)進行輕重音上的朗讀練習(xí)。

同時，還可以教授給學(xué)生詞典中單詞的排序方法，并學(xué)會如何在詞典中查找單詞。這是對音標(biāo)教學(xué)的一個最終目的的闡述：學(xué)習(xí)音標(biāo)就是要學(xué)會在遇到新單詞時，能遵循單詞排列方法在工具書中查找到單詞，并對該單詞的音標(biāo)進行拼讀，學(xué)習(xí)新單詞。

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？誗編輯 魯翠紅